Образовательная  программа ДОУ № 82

Принято                          Утверждаю

Педагогическим советом                         Заведующий МБДОУ ЦРР

МБДОУ ЦРР   детский сад № 82                     детский сад № 82 _______                  

                                                                           Алексеева О.И.

Протокол № 5 от 29.05.2015г. Протокол № 246 от 09.09.2015г.

 

Основная образовательная программа

дошкольного образования

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное

учреждение г. Владимира

« Центр развития ребенка детский сад № 82»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2015 г

 

Настоящая редакция образовательной программы дошкольного образования разработана и принята в соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
Настоящая редакция образовательной программы разработана рабочей группой педагогов детского сада, утвержденной приказом № 1 от «28. 09» 2015 г., в составе:
председатель: Козина Л.В..- старший воспитатель

члены рабочей группы:

Петрова С.И..-музыкальный руководитель

Шипилова Г.Н.. – воспитатель

Гаваза Е,А.- педагог-психолог

Стрельцова Р.Н..- воспитатель

Лузанова С.В.- воспитатель

Александрова А.Б. – учитель-логопед

 

Нормативно-правовой основой для разработки образовательной программы являются:

- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в

Российской Федерации»;

- Федеральный закон от 24 июля 1998г. № 124 – ФЗ «Об основных

гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации»;

- Закон «О защите прав потребителей» от 7 февраля 1992 года № 2300-1

- Федеральный закон от 24 ноября 1995 г. №181 – ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»;

- Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 4 августа 2008 г. N 379н «Об утверждении форм индивидуальной программы реабилитации инвалида, индивидуальной программы реабилитации ребенка-инвалида, выдаваемых федеральными государственными учреждениями медико-социальной экспертизы, порядка их разработки и реализации» (с изменениями и дополнениями);

- Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ ноября 2013 г., № 30384);

- Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществлении образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;

- Приказ Министерства образования и науки РФ от 8 апреля 2014 г. № 293 «Об утверждении Порядка приема на обучение по образовательным программам дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте 12 мая 2014 г., № 32220, вступил в силу 27 мая 2014 г.);

- Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26.08.2010 г. № 761н «Об утверждении единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих». Раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования».

- Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. № 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог» (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»;

- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;

- Письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования Министерства образования и науки РФ от 28.02.2014 г. № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»;

 

 

 

Образовательная деятельность по дополнительным общеобразовательным программам регулируется нормативными документами:

- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ № 26 от 4 июля 2014г. № 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172 — 14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей »;

- Постановление Правительства РФ от 15 августа 2013 г. № 706 «Об утверждении Правил оказания платных образовательных услуг»;

- Письмо Минобрнауки РФ от 11.12.2006г. № 06 – 1844 «О примерных требованиях к программам к программам дополнительного образования детей».

Раздел I. Целевой
  1. Пояснительная записка

Образовательная программа дошкольного образования «МБДОУ «Центр развития ребенка — детский сад № 82 (далее по тексту – Программа) – стратегия психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста. Программа разработана на основе ФГОС дошкольного образования и с учетом примерной образовательной программы Н.Е Веракса «От рождения до школы», ориентированной на ребенка, разработанной в ключе самоценности дошкольного детства, преемственности дошкольного образования с другими уровнями общего образования с позиций его непрерывности на всех этапах жизни человека., кроме того, учтены концептуальные положения
используемой в ДОО парциональной программы « Приобщение детей к истокам русской народной культуры»О.А. Князевой, М.А. Маханевой.
Примерная образовательная программа Н.Е. Веракса «От рождения до школы» определяет общие цели, конкретные задачи, дает общую характеристику способов достижения целей развития ребенка дошкольного возраста, а также результатов такого развития, на которые сориентирована программа. «От рождения до школы» — программа открытого типа, расширяющая возможности педагогов в использовании содержания, методического обеспечения, образовательных технологий с учетом реальной ситуации в дошкольной образовательной организации и особенностей развития детей. Поэтому основная образовательная программа, разработанная творческой группой ДОО позволяет педагогу чутко относиться к детям и реагировать на их когнитивные и эмоциональные потребности, уделяя особое внимание интересам детей, их мотивации и точке зрения.
При разработке Программы учитывались также современные международные тенденции развития дошкольного образования:
  • формирование у ребенка новой системы ценностей, нового взгляда на окружающий мир как среду обитания человека;

  • реализация на практике основных направлений образования для устойчивого развития (экологического, экономического и социального);

  • активное использование в работе с детьми их собственного опыта (бытового, культурного, социального, нравственного);

  • развитие детской инициативы, самостоятельности, познавательной мотивации;

  • формирование умения учиться и самостоятельно добывать информацию;

  • интегрированное содержание работы с детьми;

  • партнерские взаимоотношения детей и взрослых;

  • соблюдение прав ребенка, в том числе права на игру, на здоровую безопасную и комфортную окружающую среду;

  • доступность качественного образования;

  • активное вовлечение ребенка в социум.

Данные положения нацелены на формирование не только «созидателя своей судьбы», патриота своей страны, но и гражданина Мира.
Педагогический коллектив «МБДОУ «Центр развития ребенка — детский сад № 82» разделяет основные идеи и ценности примерной программы «От рождения до школы»,
где первостепенное значение имеют:
  • забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

  • создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

  • Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности , их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

  • Творческая организация воспитательно-образовательного процесса;

  • Вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

  • Уважительное отношение к результатам детского творчества;

  • Единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

  • Соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, степень прочности приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка.
В программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной « Концепции дошкольного воспитания» (авторы В.В.Давыдов, В.А. Петровский и др) о признании самоценности дошкольного периода детства.
В программе отсутствует жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.
Особая роль в программе уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве.
В программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребенка от рождения до школы.
Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).
Главный критерий отбора программного материала – его воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых произведений культуры, возможность развития всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства.
 
  1. Цели и задачи реализации Программы

 
ЦЕЛЬ:
создание условий развития ребенка, открывающие возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; создание развивающей образовательной среды.
Цель реализуется через решение следующих задач:
  1. Охрана и укрепление здоровья детей, обеспечение их физического и психического здоровья и эмоционального благополучия.

  2. Развитие инициативы, как целеполагания и волевого усилия, следование социальным нормам и правилам, развитие самостоятельности и ответственности.

  3. Развитие познавательной инициативы: познавательных интересов, действий, любознательности и предпосылок к учебной деятельности.

  4. Развитие коммуникативной инициативы: речи как средства общения и культуры, взаимопонимания, поддержания слаженного взаимодействия.

  5. Развитие творческой инициативы: креативного потенциала каждого ребёнка, как субъекта взаимоотношений с социумом, становление эстетического отношения к окружающему миру.

Согласно ФГОС дошкольного образования Образовательная программа «МБДОУ «Центр развития ребенка МБДОУ ЦРР детский сад № 82». решает задачи развития ребенка раннего и дошкольного возраста в соответствии с образовательными областями.
1.2. Принципы образовательной программы «МБДОУ «ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА — ДЕТСКИЙ САД № 82» и организация на ее основе образовательного процесса
Образовательная программа дошкольной образовательной организации, а также организация на ее основе образовательного процесса базируются на следующих принципах:
  • Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями.

  • Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.

  • Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

  • Учёт этнокультурной ситуации развития детей.

  • Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.

  • Воспитание духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

  • Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее – индивидуализация дошкольного образования).

  • Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.

  • Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условие, требований, методов возрасту и особенностям развития).

  • Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.

  • Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования).

  • Деятельность на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее — индивидуализация дошкольного образования).

 
Организация образовательного процесса в Программе происходит также на основе системы принципов системно-деятельностного обучения:
 
  • Принцип психологической комфортности – удовлетворение базисных потребностей детей, взаимоотношения между детьми и взрослыми строятся на основе доброжелательности, поддержки и взаимопомощи.

  • Принцип деятельности - основной акцент делается на организации самостоятельных детских «открытий» в процессе разнообразных видов деятельности детей (игре, общении, исследовании и пр.); педагог выступает, прежде всего, как организатор образовательного процесса.

  • Принцип целостности - стратегия и тактика ­образовательной деятельности с детьми опирается на представление о целостной жизнедеятельности ребенка. У ребенка формируется целостное представление о мире, себе самом, социокультурных отношениях.

  • Принцип минимакса — создаются условия для продвижения каждого ребенка по индивидуальной траектории развития и саморазвития — в своем темпе, на уровне своего возможного максимума.

  • Принцип креативности — образовательный процесс ориентирован на развитие творческих способностей каждого ребенка, приобретение им собственного опыта творческой деятельности, преобразовательного отношения к миру.

  • Принцип вариативности - детям предоставляются возможности выбора материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения, информации, способа действия и др.

  • Принцип непрерывности — обеспечивается преемственность в содержании, технологиях, методах между дошкольным и начальным общим образованием, определяется вектор на дальнюю перспективу развития.

 
1.3. Значимые характеристики для разработки и реализации Программы
Общие сведения о коллективе детей, работников, родителей
Основные участники реализации Программы: дети раннего и дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги.
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных услуг выступают родители как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Социальный паспорт семей
 
«МБДОУ «Центр развития ребенка — детский сад № 82» на 1.09.2015г.

№№ п.п.

Категории семей

Кол-во семей

Дети, посещ. ДОУ

%

1

Количество семей с детьми,

из них:

281

1.1.

Полных семей

256

83%

1.2.

Неполных семей

Из них:

25

16%

1.2.1.

  • семья одинокой матери

24

8,4%

1.2.2.

  • семьи, где детей воспитывает один родитель (потеря кормильца)

1

0,8%

1.2.3.

  • семьи, где родители разведены

7,2%

2

Молодые семьи,

из них:

49 %

2.1.

Семьи, в которых оба родителя несовершеннолетние

0

0

2.2.

Семьи, в которых мать несовершенолетняя

0

0

2.3.

Семьи несовершеннолетних одиноких матерей

0

0

3

Семьи социального риска,

из них

3.1.

Семьи, имеющие детей, находящихся в социально-опасном положении

0

0

3.2.

Семьи, в которых родители не выполняют свои обязанности

0

0

3.3.

Семьи, в которых родители жестоко обращаются с детьми

0

0

4

Многодетные семьи,

в том числе:

4.1.

  • многодетные семьи, имеющие доход ниже прожиточного уровня, из них

4.1.1.

  • многодетные семьи, имеющие трех детей

23

4.1.2.

  • многодетные семьи, имеющие 4-х и более детей

0

5.

Замещающие семьи,

из них:

5.1.

  • опекунские семьи

0

5.2.

  • приемные семьи

0

0

5.3.

  • семейные воспитательные группы

0

0

6.

Семьи с детьми-инвалидами,

из них:

6.1.

  • семьи, где ребенок-инвалид не посещает образовательное учреждение

0

0

7.

Малообеспеченные семьи,

из них:

7.1.

  • семьи, где родители пенсионеры или инвалиды

7.2.

  • семьи, где родители безработные

0

7.3.

  • семьи, где родители работают, но имеют доход ниже прожиточного уровня

49

Национальность

  • русские

  • татарин

  • азербайджанин

  • украинец

  • армянин

  • молдаванин

 
 
Характеристики особенностей воспитанников МБДОУ
Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей и социальной ситуации развития. Вместе их можно представить в виде закономерностей развития дошкольников, обобщив исследования А.В. Запорожца, В.И. Лебединского, Д.Б. Эльконина, Д.И. Фельдштейна и др.:
  • изменение детерминанта, взаимосвязи и соотношения биологических и социальных факторов развития на разных этапах и стадиях развития при сохранении такого качества, как пластичность нервной системы и психики ребенка;

  • стадиальность и опосредованность развития ребенка социальной ситуацией, ведущей деятельностью и формой общения со взрослыми;

  • гетерохронность (неравномерность) развития психических процессов, их социальная опосредованность заложенными в культуре способами ориентировки и взаимодействия с первыми педагогами (родителями и воспитателями) и сверстниками;

  • дифференциация и интеграция психических процессов, свойств и качеств, функциональных систем, связанных с произвольной организацией деятельности ребенка;

  • наличие сензитивных периодов развития для тех или иных психических процессов и форм общения со взрослыми и сверстниками, способностей ребенка и его компетенций, интегральных качеств личности;

  • амплификация (обогащение) детского развития за счет формирования системы ориентировок в окружающем мире и расширения способов переживания, познания и преобразования, изменения смыслов педагогического взаимодействия;

  • скачкообразность развития, обусловленная характером формирования психологических новообразований и освоения социальной позиции, противоречием между тем, что ребенок хочет и может, и тем, что мог и хотел в освоенном периоде развития;

  • подготовка на каждом возрастном этапе условий для освоения новых видов деятельности, форм и способов взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, новой социальной позиции (от адаптации и социализации к самоутверждению и индивидуализации).

Рассматривая законы и закономерности развития и их взаимосвязь с воспитанием и обучением, можно констатировать, что они выступают звеньями единого процесса становления психики и личности ребенка. С.Л. Рубинштейн писал: «Ребенок не созревает сначала и затем воспитывается и обучается, то есть под руководством взрослых осваивая то содержание культуры, которое создало человечество; ребенок не развивается и воспитывается, а развивается, воспитываясь и обучаясь, т.е. само созревание и развитие ребенка в ходе обучения и воспитания не только проявляется, но и совершается». В этом заключается еще один из основных законов развития. Роль пассивного взаимодействия снижается с возрастом, стимулирующее воздействие сохраняется, а активное возрастает.
Большую роль в этом играет организация развивающего взаимодействия взрослого и ребенка в тех видах деятельности, которые признаются ведущими для определенного возрастного этапа. В ФГОС ДО они описываются следующим образом:
  • в младенческом возрасте (2 месяца – 1 год) – непосредственное эмоциональное общение со взрослым, манипулирование с предметами и познавательно-исследовательские действия, восприятие музыки, детских песен и стихов, двигательная активность и тактильно-двигательные игры;

  • в раннем возрасте (1 – 3 года) – предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками, экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение со взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;

  • для детей дошкольного возраста (3 года – 7 лет) – ряд видов деятельности, таких как:

  • игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и др.;

  • коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);

  • познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирование с ними);

  • изобразительная (рисование, лепка, аппликация);

  • музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

  • двигательная (овладение основными движениями);

  • восприятие художественной литературы и фольклора;

  • самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);

  • конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал.

 
 
Возрастные особенности контингента детей, воспитывающихся в МБДОУ
 

Возрастные особенности

Индивидуальные особенности

Первая младшая группа

Продолжается развитие ребенка в предметной дея­тельности. В условиях предметной и других видов дея­тельности ребенок выявляет отдельные признаки пред­метов, сравнивает их между собой

Наглядно-действенное познание окружающего способствует разви­тию памяти, воображения и других психических процес­сов, важнейших умственных действий: анализа, синтеза, сравнения.

В условиях моделирующих видов деятельности (игре, изобразительной деятельности) ребенок активно репро­дуцирует и преобразует знания, проявляет предпосылки творчества.

Под влиянием оценки взрослого возникает недиф­ференцированная самооценка («Я хороший», «Я пло­хой»), изменяется отношение ребенка к взрослому как образцу для подражания, интенсивно развивается стрем­ление к самостоятельности, оформляется позиция «я сам».

Ребенок знает и выполняет элементарные правила взаимодействия со взрослым и со сверстниками.

В этот период отмечается возрастной кризис «Я сам».

Ребенок способен проявлять интерес к предметам изобразительного искусства, замечает, понимает изобра­жение знакомых предметов, явлений.

Первая младшая группа №11

Посещают 23 ( детей, из них _9_ девочек, __ мальчиков.20

Из них имеют группы здоровья:

I -6,

II – 14


III –3

Первая младшая группа № 3

посещают 29 детей, из них _13_ девочек, 16__ мальчиков.

Из них имеют группы здоровья:

I — 7,

II –20,
III – 2,

Вторая младшая группа

  • Общение внеситуативное;

  • Развивается игровая деятельность;

  • Основное содержание игры- действия с предметами- заместителями и игрушками; осуществляется парное ролевое взаимодействие, разделение игровой и реальной ситуации;

  • Формируются первоначальные умения в изобразительной деятельности (линии, предметы округлой и прямоугольной формы, фоновое живописное заполнение листа);

  • Развивается перцептивная деятельность;

  • Развиваются память, внимание, наглядно- действенное мышление, воображение;

  • Взаимоотношения ярко проявляются в игровой деятельности, наблюдаются устойчивые избирательные взаимоотношения;

  • Сознательное управление поведением только начинает складываться;

  • Начинает развиваться самооценка, половая идентификация

Вторая младшая группа № 5 28

из них

_16_ девочек, 12__ мальчиков.

Из них имеют группы здоровья:

I – 1

II 23,
III –4

Вторая младшая группа № 7 посещают 29 детей,

из них

_13_ девочек, 16__ мальчиков.

Из них имеют группы здоровья:

I – 1,

2 — 24
III –3.

Средняя группа

  • В игровой деятельности развиваются ролевые взаимодействия, происходит замещение ролей в игре;

  • Значительное развитие получает изобразительная деятельность;

  • Развиваются ловкость, координация движений;

  • Восприятие становится более развитым;

  • Совершенствуется ориентация в пространстве;

  • Возрастает объем памяти, начинает складываться произвольное запоминание, развивается образное мышление, предвосхищение, воображение;

  • Увеличивается произвольность внимания;

  • Улучшается произношение звуков и дикция;

  • Дети занимаются словотворчеством;

  • Речь детей носит ситуативный и внеситуативный характер;

  • Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, начинают выделяться лидеры.

  • Появляется интерес к играм с правилами (игры «на удачу»);

  • Происходит развитие образа Я ребенка, его детализация.

Средняя группа № 8

посещают 28детей,

из них _11_ девочек, _17_ мальчиков.

Из них имеют группы здоровья:

I –3

II –24
III – 1

Средняя группа № 6

посещают 30детей,

из них 11 девочек, 19 мальчиков.

Из них имеют группы здоровья:

I – 2

II –24,
III –4

Старшая группа

  • Могут распределять роли до начала игры, наблюдается организация игрового пространства;

  • Развивается изобразительная деятельность, рисунки приобретают сюжетный характер;

  • Овладевают обобщенным способом обследования образа;

  • Могут конструировать из бумаги, природного материала;

  • Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, происходит систематизация представлений детей;

  • Испытывают трудности при анализе пространственного положения объектов;

  • Продолжает развиваться образное мышление;

  • Совершенствуется обобщение, что является основой словесно- логического мышления;

  • Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию;

  • Появляются конкурентность, соревновательность;

  • Продолжает совершенствоваться речь.

.

Старшая группа № 2

посещают 27 детей,

из них 10 девочек, 17__ мальчиков.

Из них имеют группы здоровья:

I – 0

II –24
III – 3

В группе ребенок инвалид по зрению.

Старшая группа № 12

Посещают 28 детей,

из них 12__ девочек, 16 мальчиков.

Из них имеют группы здоровья:

I 7,

II –_19
III –2.

Подготовительная группа

  • Начинают осваивать сложные взаимодействия людей;

  • Рисунки приобретают композиционно-детализированный характер;

  • Формируются художественно- творческие способности в изобразительной деятельности;

  • Продолжает развиваться восприятие, образное мышление, обобщения и рассуждения, воображение, внимание становится произвольным, воспроизведение метрических отношений затруднено;

  • Развивается речь; ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика, связная речь;

  • Получает дальнейшее развитие игра в уме;

  • Ребёнок может представить целостный образ предмета «в уме»;

  • Завершается дошкольный возраст: его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры, дети осваивают формы позитивного общения с людьми, развивается

  • Половая идентификация, формируется позиция школьника, связанная с произвольностью. Ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития.

Подготовительная группа № 9 посещают 25 детей,

из них 13__ девочек, 12__ мальчиков.

Из них имеют группы здоровья:

I –3

II –22,
III –0

Подготовительная группа № 10 посещают 23 детей,

из них _12_ девочек, _11_ мальчиков.

Из них имеют группы здоровья:

I –2

II –21
III –0

Подготовительная к школе группа № 1 (логопедическая ФФНР)

Посещают 16 детей

Из них __8___девочек, __8___мальчиков

Группы здоровья:

1- 0

2 – 15

3 -1

 
 
 
Характеристика кадрового потенциала
Детский сад полностью укомплектован кадрами. Коллектив МБДОУ составляет 28 человек. Воспитательно-образовательную работу осуществляют 27 педагогов: из них 22 воспитателей и специалисты: 1 инструктор по физической культуре,2 музыкальных руководителя, 1логопед, 1 педагог психолог, 1 старший воспитатель.
 

Характеристика кадрового состава

1. По образованию

высшее педагогическое образование

11 человек

среднее педагогическое образование

16 человек

среднее образование

1 человек

2. По стажу

Моложе 25 лет

0 _

С 30 – 35 лет

5 человек

С 36 – 45 лет

10 человек

46 – 50 лет

82человека

51 -59 лет

8 человек

Старше 60 лет

2 человека

3.По результатам

аттестации

высшая квалификационная категория

6 человек

первая квалификационная категория

18 человек

Вторая квалификационная категория

-

не имеют квалификационная категории

4

соответствие занимаемой должности

 
Средний возраст педагогического коллектива 35- 55лет. В учреждении работает более 50% педагогов со стажем работы свыше 20 лет, которые прошли основные этапы становления детского сада, являются инициаторами инноваций в Д ОУ.
Наши педагоги имеют:
 
— награждены Почетной грамотой Министерства образования 3 педагога;
—почетной грамотой Департамента образования 6 педагогов
— Почетной грамотой управления образования — педагогов.
—Благодарственное письмо Совета народных депутатов – 4 педагога
- Благодарственное письмо главы города Владимира – 3 педагога
- Почетной грамотой Законодательного Собрания — 5 педагогов
- Благодарностью председателя правления ВРО ООО « Воспитатели России»- 2 педагога
Отличительной особенностью дошкольного учреждения является стабильность педагогических кадров и обсуживающего персонала.
Все педагоги своевременно проходят КПК, обучаются на проблемных курсах при ВИРО. 90% педагогов прошли курсы повышения квалификации по информационным технологиям, все педагоги владеют навыками пользователя ПК, пройдя обучение на базе ДОУ или освоив компьютер самостоятельно. А также повышают свой профессиональный уровень через посещения методических объединений, прохождение процедуры аттестации, самообразование, семинары педагогов, что способствует повышению профессионального мастерства, положительно влияет на развитие ДОУ.
 
Учет региональных особенностей при реализации основной образовательной программы
При реализации основной образовательной программы принимаются во внимание особенности региона, где находится МБДОУ.
1. Климатические особенности региона
  • При проектировании содержания Программы учитываются специфические климатические особенности региона, к которому относится Владимирская область, — средняя полоса России: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т.д. Эти факторы с необходимостью учитываются при составлении перспективно-тематического годового плана образовательной деятельности в ДОУ.

  • В непосредсвенно-образовательной деятельности по познанию окружающего мира, приобщению к культуре речи дети знакомятся с явлениями природы, характерными для местности, в которой проживают (средняя полоса России); по художественно-творческой деятельности предлагаются для изображения знакомые детям звери, птицы, домашние животные, растения.

Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры.
Принципы работы:
  • Системность и непрерывность.

  • Личностно-ориентированный гуманистический характер взаимодействия детей и взрослых.

  • Свобода индивидуального личностного развития.

  • Признание приоритета ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на позитивный внутренний потенциал развития ребенка.

  • Принцип регионализации (учет специфики региона)

В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств, представления о человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и привязанности к культурным ценностям родного края, так как именно на этой основе воспитывается патриотизм. Поэтому в детском саду в образовательном процессе используются разнообразные методы и формы организации детской деятельности: народные подвижные игры и забавы, дидактические игры, слушание музыки, наблюдения в природе, чтение детской литературы, знакомство с народно-прикладным искусством и др.
2. Социокультурное окружение
Социокультурные особенности Владимирского региона также учитываются при проектировании содержания образовательной деятельности в ДОУ.
Повышение качества дошкольного образования происходит в установлении прочных связей с социумом, как главного акцентного направления дошкольного образования от которого в первую очередь зависит его качество. Развитие социальных связей дошкольного образовательного учреждения с культурными и научными центрами дает дополнительный импульс духовного развития и обогащения личности ребенка с первых лет жизни, совершенствует конструктивные взаимоотношения с родителями, строящиеся на идее социального партнерства. Одновременно этот процесс способствует росту профессионального мастерства специалистов детского сада, работающих с детьми, поднимает статус учреждения, указывает на особую роль его социальных связей в развитии каждой личности и тех взрослых, которые входят в ближайшее окружение ребенка.
Коллектив нашего детского сада строит связи с социумом на основе следующих принципов:
1.Учета запросов общественности,
2.Принятия политики детского сада ,социумом,
3.Формирование содержания обязанностей детского сада и социума.
4.Сохранение имиджа учреждения в микрорайоне, обществе.
5.Установление коммуникаций между детским садом и социумом.
Предметом взаимодействия и сотрудничества является ребенок, его интересы, заботы о том, чтобы каждое педагогическое воздействие, оказанное на него, было грамотным, профессиональным и безопасным. Взаимодействия в ДОУ строятся с учетом интересов детей, родителей и педагогов.
Сотрудничество осуществляется на основании договора между организациями и ДОУ.
 

Наименование общественных организаций, учреждений

Формы сотрудничества

Периодичность

Владимирский театр кукол

Показ театрализованных постановок на базе ДОУ

По договоренности

Пожарная часть

Экскурсии, встречи с работниками пожарной части, конкурсы по ППБ, консультации, инструктажи.

По плану

ГИББД

проведение бесед с детьми по правилам

дорожного движения, участие в выставках, смотрах-конкурсах

По плану

Библиотека

Экскурсии, развлечения, беседы, совместные проекты, познавательные викторины на базе библиотеки, встреча с поэтами, писателями

По плану

СОШ № 44

Педсоветы, посещение уроков и занятий, практикумы, беседы, методические встречи, экскурсии для воспитанников, дни открытых дверей, совместные выставки, развлечения, Дни здоровья

По плану

Школа искусств

Экскурсии, посещение выставок, концерты учащихся, знакомство с инструментами, выступления учащихся. . Приглашение художников на занятия в ДОУ, музыкальные концерты.

Встречи с выпускниками ДОУ

По плану

Детская поликлиника

- проведение медицинского обследования, связь медицинских работников по вопросам заболеваемости и профилактики ( консультирование)

По плану

Д.К « Юрьевец»

Музей природы», Музей игрушки

Конкурсы , фестивали детского творчества Театрализованные представления для детей, игровые развлекательные программы Показ театрализованных постановок .Концерты.

По плану

 
 
  1. Планируемые результаты освоения Программы

В Программе представлены требования к результатам в соответствии со Стандартом и с учетом примерной образовательной программы «От рождения до школы»:
ребенок на этапе завершения дошкольного образования должен быть способен:
  • проявлять инициативу, самостоятельность и ответственность;

  • осуществлять самостоятельный и осознанный выбор;

  • ставить

  • решать проблемы;

  • критически мыслить;

  • принимать перемены и порождать их;

  • обладать творческими способностями;

  • заботиться о себе, других людях, обществе, стране, окружающей среде;

  1. Целевые ориентиры образования в раннем возрасте

  • ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

  • использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

  • владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

  • стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

  • проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

  • проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

  • у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

 
1.4.2. Целевые ориентиры образования в дошкольном возрасте
  • ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

  • ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

  • ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

  • ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

  • у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

  • ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

  • ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.

  • обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;

  • ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

 
  1. Психолого-педагогическая диагностика воспитанников

В ДОО проводится диагностика, в процессе которой осуществляется открытие, констатация затруднений в развитии ребенка или его интересов, которые могут поступить от родителей, воспитателей, выявление образовательных запросов и педагогических затруднений семей воспитанников. Другой функцией педагогической диагностики является контроль хода психического развития воспитанников, оценка эффективности проводимой развивающей работы в соответствии с выделенными критериями. В ДОО проводятся скрининговые обследования (мониторинг) с целью анализа динамики психического развития, определения степени нарушений в психическом, личностном и социальном развитии воспитанников, определяются лица, нуждающиеся в психологической помощи. Оценка индивидуального развития детей проводится педагогом в ходе внутреннего мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка, результаты которого могут быть использованы только для оптимизации образовательной работы с группой дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через построение образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности. При необходимости с согласия его родителей (законных представителей) ребенка используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи), для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей».
Специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка к концу дошкольного образования.
Целевые ориентиры:
  • не подлежат непосредственной оценке;

  • не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;

  • не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;

  • не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;

  • не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними.
  1. Диагностика нервно-психического развития детей раннего возраста

Необходимость ранней диагностики определяется важнейшим свойством нервной системы ребенка – пластичностью, умению быстро реагировать на воздействие извне. Л.С.Выготский отмечал, что психика ребенка раннего возраста развивается в процессе активной  предметной и игровой  деятельности, в недрах которых и происходит развитие моторики, восприятия, мышления и речи. Методики психолого–педагогического обследования должны быть направлены на изучениие уровня развития психологических новообразований и ведущей предметно-игровой деятельности, умственного развития двух уровней: актуального (достигнут к настоящему моменту) и потенциального (связанного с зоной ближайшего развития). Диагностику нервно-психического развития  детей до 3-х лет рекомендуется проводить по методическому пособию авторов К.Л.Печора, В.Г.Пантюхиной, Л.Г.Голубевой1 «Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях», где раскрывается оценка, опирающаяся на изучение объективных законо­мерностей хода развития ребёнка. Авторами предлагается проводить диагностику по основным линиям развития детей раннего возраста: сенсорика (форма, величина, цвет), общие движения, игра и действия с предметами, речевое развитие (речь понимаемая и активная), навыки самообслуживания. Для проведения педагогической диагностики развития подбирается  материал, который не используется в повседневной жизни. По результатам диагностики строится коррекционно-развивающая индивидуальная работа с детьми.
Оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста
В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования предусматривается, что содержание Программы реализуется в процессе образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения), поэтому в качестве инвариантной предлагается использовать методику О.А.Сафоновой «Экспресс-анализ и оценка детских видов деятельности»2, в которой в качестве основной единицы анализа выступает детская деятельность во всем многообразии ее видов; игра, конструирование, изобразительная, музыкальная, речевая, двигательная, трудовая деятельность. Теоретической основой данной методики выступает положение о деятельности как определяющем моменте развития человеческой психики. Овладение под руководством взрослых специфически детскими видами деятельности (игра, конструирование, рисование и др.) обеспечивает не только присвоение ребенком определенных форм общественного опыта, но и формирование заложенных в них психических свойств и способностей, обуславливающих его развитие. По мнению автора, именно детская деятельность, наиболее отчетливо отражающая психические новообразования, возникающие в ходе воспитания и обучения, является наиболее адекватным средством анализа и оценки результативности педагогического процесса дошкольного учреждения.
Методическая основа разработанных О.А.Сафоновой материалов базируется на следующих принципах:
  1. соответствие возрастным нормативам физического и психического развития ребенка;

  2. направленность на выявление наличного (актуального) уровня овладения ребенком деятельностью и «зоны ее ближайшего развития». Понятие «зона» определяется как большая или меньшая возможность перехода ребенка от того, что он умеет делать самостоятельно, к тому, что он умеет делать в сотрудничестве» (Л. С. Выготский);

  3. адекватность специфическим особенностям становления и развития детской деятельности — от восприятия к воспроизведению — от него к «обобщенному подражанию» (Д. Б. Эльконин) — и к творчеству;

  4. обеспечение необходимой информации для построения целостного представления, характеризующего:

  • уровень овладения ребенком деятельностью;

  • эффективность методики формирования деятельности;

  • типичные недостатки в овладении деятельностью, позволяющие корректировать используемые методики обучения.

Метод экспресс-анализа позволяет при минимальных затратах времени и усилий получить достоверную информацию о достижениях и продвижениях детей в плане их соответствия некоторому среднему уровню, установленному для детей данной возрастной группы, или отклонения от этого среднего уровня в ту или другую сторону.
Содержание разработанных аналитико-оценочных материалов по всем обозначенным выше видам деятельности ограничено малым количеством достаточно информативных и легко обнаруживаемых показателей, отражающих как универсальные (необходимые для осуществления любого вида деятельности) так и специальные (присущие только определенному ее виду) умения, а также степень овладения ими.
В качестве универсальных выступают умения, позволяющие ребенку управлять собственной деятельностью: умение выделять главное, существенное, строить обобщения, производить «переносы», планировать, контролировать, оценивать деятельность и др.
Содержание материалов по каждому виду деятельности оформлено в виде практических заданий, которые предлагаются для выполнения, преимущественно, подгруппе детей в составе 3—5 человек. Подгрупповая форма проведения контрольных срезов значительно сокращает временные границы процедуры экспресс-анализа, но в то же время, за счет малой численности состава подгруппы, позволяет увидеть и индивидуальные проявления детей.
Проводимая методика позволяет выявить соответствие деятельности ребенка уровню нормы, определить характерные отклонения от него и увидеть потенциальные возможности ее дальнейшего развития, а также спланировать педагогическую работу с детьми.
Одной из особенностей качества образования в ДОО является подход к определению возрастных характеристик ребенка на этапе завершения им дошкольного образования, которые определяют возможные достижения в развитии ребенка к моменту перехода от дошкольного детства к школьному: компетентность; творческие способности (креативность); любознательность (исследовательский интерес); инициативность (самостоятельность, свобода, независимость); коммуникативность (социальные навыки), образ «Я» (базовое доверие, чувство защищенности); ответственность; произвольность. Все они выступают в качестве целей развития детей в дошкольном возрасте, причем каждое из вышеназванных качеств определяется посредством анализа его проявлений в контексте разных видов детской деятельности.
В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка выделены внешние (наблюдаемые) проявления этих характеристик у ребенка в поведении, в деятельности, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые отражают становление этой характеристики на протяжении всего дошкольного возраста. Для построения развивающего образования система мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка учитывает необходимость организации образовательной работы в зоне его ближайшего развития. Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить способы взаимодействия.
Основанием выделения сторон (сфер) инициативы послужили мотивационно-содержательные характеристики деятельности, т.е. собственно предметно-содержательная направленность активности ребенка (Н.А. Короткова, П.Г. Нежнов. Наблюдения за развитием детей в дошкольных группах. Пособие для дошкольных педагогов и психологов М., 2002)3.
К этим сторонам (сферам) инициативы были отнесены следующие (подробно в приложении)
1) творческая инициатива (включенность в сюжетную игру как основную творческую деятельность ребенка, где развиваются воображение, образное мышление);
2) инициатива как целеполагание и волевое усилие (включенность в разные виды продуктивной деятельности – рисование, лепку, конструирование, требующие усилий по преодолению «сопротивления» материала, где развиваются произвольность, планирующая функция речи);
3) коммуникативная инициатива (включенность ребенка во взаимодействие со сверстниками, где развиваются эмпатия, коммуникативная функция речи);
4) познавательная инициатива – любознательность (включенность в экспериментирование, простую познавательно-исследовательскую деятельность, где развиваются способности устанавливать пространственно-временные, причинно- следственные и родо-видовые отношения);
Оценка становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка осуществляется с помощью заполнения педагогами карт развития. Карта развития – удобный компактный инструмент, который позволяет педагогу оперативно фиксировать результаты наблюдений за детьми в процессе образовательной деятельности, интерпретировать данные и использовать результаты анализа данных при проектировании образовательного процесса. Использование карт развития позволяет отметить динамику в развитии отдельных детей и сопоставить результаты каждого ребенка с продвижением группы в целом. Выделенные и включенные в карту развития показатели развития основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка выступают для педагогов в качестве ориентиров, на которые они должны опираться во время ежедневных наблюдений за поведением детей в повседневной жизни, при решении образовательных задач, в свободной деятельности, в ситуациях общения и др. Для заполнения карты воспитателю нет необходимости организовывать специальные ситуации. При оценивании педагог использует сложившийся определенный образ ребенка, те сведения, которые накопились за определенное время наблюдений.
Наблюдаемые проявления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка, которые выделены в качестве показателей их оценки, оцениваются педагогами количественно в зависимости от его возраста, индивидуальных особенностей и ситуации, в которой они проявляются. На основе полученной оценки можно судить не только о соответствии развития характеристик конкретного ребенка возрастным возможностям, т.е о зоне актуального развития, но и зоне его ближайшего развития, если приводимые в картах возможности еще в полной мере не «принадлежат» ребенку, но устойчиво проявляются в ситуации присутствия взрослого или с его помощью.
Если педагог сомневается в оценивании, то ему необходимо провести дополнительно наблюдение за ребенком в определенных видах свободной деятельности.
Карты развития ориентированы на то, что в итоге мониторинга на основе наблюдения будет представлена информация об общей картине развития всех детей группы и о месте каждого ребенка в ней.
Применение данного метода при оценке становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка дает довольно полную и достоверную диагностическую картину и имеет большую ценность для организации образовательного процесса. Карта развития как диагностический инструмент дает возможность педагогу одновременно оценить качество текущего образовательного процесса и составить индивидуальную картину развития ребенка в соответствии с заданными целевыми ориентирами.
Периодичность проведения оценки развития основных (ключевых) характеристик позволит оценить динамику их развития у каждого ребенка, что важно для анализа эффективности созданных психолого-педагогических условий, образовательного процесса. Неизменяющийся характер развития основных (ключевых) характеристик с низкими показателями или динамика регрессивного характера у ребенка требуют взаимодействия педагога с психологом не только для анализа особенностей развития данного ребенка, но и социальной ситуации развития, характера взаимодействия окружающих с ним. Поэтому при необходимости используется психологическая диагностика развития детей, которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, логопеды). Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
1К.Л.Печора, В.Г.Пантюхина, Л.Г.Голубева. Детираннего возраста в дошкольных учреждениях.М.: «Просвещение», 1986Пантюхина Г.В., Печора К.Л., Фрухт Э.Л. Диагностика нервно-психического развития детей первых трех лет жизни. М.: 1979
2Экспресс-анализ и оценка детской деятельности. Научно-методическое пособие для практических работников дошкольных учреждений, организаторов дошкольного образования студентов пединститутов к педучилищ. Под редакцией О. А. Сафоновой. Н. Новгород: 1995
 
Раздел II. Содержательный
 
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка и учетом программ и методических пособий
Конкретное содержание образовательной программы является средством развития ребенка, подбирается по мере постановки и решения образовательных задач и не всегда может быть определено заранее. Это означает, что педагог вправе самостоятельно отбирать содержание, при необходимости расширять предложенное в Программе содержание, заменять отдельные элементы либо использовать частично. При самостоятельном отборе содержания педагогу следует опираться на индивидуальные характеристики и интересы детей группы, возрастные особенности развития дошкольников (представленные в целевом разделе Программы), а также общую концепцию Программы.
При организации любого вида детской деятельности могут решаться задачи из разных образовательных областей, поэтому деление программного содержания по образовательным областям также носит достаточно условный характер и не должно восприниматься педагогами как жесткий конструкт.
2.1.1.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» является составляющей дошкольного образования, в наибольшей степени интегрирующей его содержание.
Создание условий для успешного социально-коммуникативного развития ребенка предполагает два основных вектора реализации программного содержания данной области:
  • приобщение детей к социокультурным нормам и ценностям, традициям семьи, общества и государства с учетом этнокультурной ситуации развития;

  • развитие личностных качеств ребенка, обеспечивающих успешность его адаптации и самореализации в стремительно меняющейся современной жизни.

Описание области: содержание области направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и овладения детьми конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным); формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

 

п/п. Задачи Планируемый результат
  Приобщение детей к социокультурным нормам и ценностям, традициям семьи, общества и государства. Ребёнок следует социокультурным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности.
  Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками, формирование готовности к совместной деятельности. Ребёнок активно взаимодействует со сверстниками ивзрослыми, участвует в совместных играх. Обладает установкой положительного отношения к миру, к другим людям и самому себе.
  Развитие личностных качеств ребёнка (самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий). Ребёнок способен к волевым усилиям, к принятию собственного решения.Проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности (игре, общении и т.д.),Способен самостоятельно выбирать себе род занятий.
  Развитие у воспитанников социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.
  Формирование у дошкольников позитивных установок к различным видам труда и творчества. Ребёнок обладает положительной установкой к различным видам труда и творчества.
  Формирование у ребёнка основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Ребёнок соблюдает правила безопасного поведения и личной гигиены.
  Приобщение детей к социо-культурным традициям своей малой Родины. Ребёнок активный участник социокультурных мероприятий Владимирского края.
  Формирование толерантного отношения у детей к культуре и традициям других народов. Ребенок проявляет уважительное отношение к людям других национальностей, их культуре и традициям.

Содержание модуля «Нравственно- духовное и патриотическое воспитание»

Основные задачи:

  • Создавать условия для воспитания любви и уважения к малой родине, родной природе, к отечественным традициям и праздникам, к социокультурным ценностям нашего народа;

  • Воспитывать уважение и интерес к различным культурам, обращать внимание на отличие и сходство их ценностей;

  • Создавать условия для формирования представлений о добре и зле, способствовать гуманистической направленности поведения;

  • Расширять представления о своем родном крае, столице Родины, ее символике;

  • Воспитывать позицию гражданина своей страны;

  • Формировать оценку нравственных понятий; способствовать получению первичных ценностных представлений о понятиях.

 

Характеристика возрастных представлений детей

первая младшая

вторая младшая

Средняя

старшая

подготовительная

Образ Я

Умеет называть свое имя, меняется представление о себе в связи с началом посещением детского сада

Формируется образ Я. Ребенок узнает внешние особенности, интересы, вкусы. Активное познание себя

Узнает свои прав (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.), обязанности в группе детского сада, дома, на улице. Первичные гендерные представления

Углубляются представления о себе (в настоящей, прошлом и будущем). Расширяются традиционные гендерные представления

Формируются представления о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с возрастом.

Семья

Предпосылки внимательного отношения к родителям. Называет имена членов своей семьи

Знает имена и род занятий родителей.

Формируются представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т.д.). появляются обязанности по дому.

Знакомство с историей семьи, участие в подготовке к семейным праздникам.

Знакомство с историей семьи происходит в контексте истории родной страны. Ребенок выучивает домашний адрес и телефон, имена и отчества родителей и место их работы.

Детский сад

Первичные представления о детском саде. Развивается умение ориентироваться в помещении группы , на участке.

Формируется положительное отношение к детскому саду и сотрудникам. Начинают активно принимать участие в жизни группы.

Происходит знакомство с традициями детского сада. Развивается чувство общности.

Формируется активная жизненная позиция через участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни ДОУ.

Дети активно привлекаются к созданию развивающей среды детского сада, формируется умение эстетично оценивать окружающую среду. Ребенок- активный член коллектива.

Родная страна

Происходит знакомство с названием родного города

Начинает формируется интерес к малой родине

Знакомство с основными государственными праздниками. Знакомство с защитниками нашей страны.

РФ- огромная многонациональная страна. Воспитывать уважительное отношение. Продолжается знакомство с малой родиной.

Формируется любовь к Родине. Обращается внимание детей на государственную символику, столицу. Углубляются знания о Российской армии, защитниках отчества, истории нашей страны.

Периодичность

Тематические блоки

НОД

В режимных моментах

младшая группа

О человеке 1 раз в месяц по плану Ежедневно по усмотрению воспитателя
О семье 1 раз в месяц По усмотрению воспитателя
О детском саде 1 раз в квартал Ежедневно по усмотрению воспитателя
О родном городе 1 раз в месяц По необходимости
О природе ближайшего окружения 1 раз в месяц Ежедневно

 

Средняя группа

Я- человек1 раз в месяцЕжедневно по усмотрению воспитателяМоя семья1 раз в месяцПо усмотрению воспитателяМой детский сад1 раз в кварталЕжедневно по усмотрению воспитателя О родном городе, стране1 раз в месяцПо необходимостиО природе ближайшего окружения1 раз в месяцЕжедневно

 

 

старшая группа

Я- человек1 раз в месяцЕжедневно по усмотрению воспитателяМоя семья1 раз в кварталПо усмотрению воспитателяМой детский сад1 раз в кварталЕжедневно по усмотрению воспитателя О родном городе, стране2 раза в месяцПо необходимостиО природе ближайшего окружения1 раз в месяцЕжедневно

 

 

 

Содержание модуля «Трудовое воспитание»

Общие задачи развития трудовой деятельности детей:

Развитие трудовой деятельности

Воспитание личностных качеств ребенка и ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека

  • Обеспечение качественного выполнения процессов самообслуживания.
  • Приобщение к выполнению отдельных процессов ХБТ и труда в природе.
  • Освоение некоторых видов ручного труда.
  • Воспитание трудолюбия (привычка к трудовому усилию, готовность включаться в труд).
  • Воспитание личностных качеств (самостоятельность, ответственность, инициативность).
  • Формирование готовности к совместной трудовой деятельности со сверстниками.
  • Содействие формированию ответственности за выполнение трудовых поручений.
  • Воспитание бережного отношения к материалам и предметам трудовой деятельности.
  • Развитие способности к оценке результатов своего труда.
  • Воспитание ценностного отношения к результатам своего и чужого труда, уважения к людям разных профессий.
  • Воспитание желания участвовать в совместной трудовой деятельности, стремления быть полезным окружающим.
  • Знакомст71во с профессиями, связанными со спецификой родного города.
  • Знакомство с трудом людей творческих профессий.
  • Расширение представлений о людях разных профессий, о труде взрослых, его результатах и общественной значимости.

 

Виды труда детей дошкольного возраста

2-3 года

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

Самообслуживание

+

+

+

+

+

Результат умывается в определенной последовательности, правильно пользуется полотенцем,

самостоятельно и аккуратно ест,

правильно держит ложку, одевается и раздевается в определенной последовательности (при помощи взрослого), застегивает пуговицы)пользуется ножом и вилкой, может завязывать шнурки, оказывает помощь сверстникам при одевании, умеет исправлять недостатки в самообслуживании.контролирует себя (достаточно ли хорошо умылся, оделся), культурно принимает пищу, Хозяйственно бытовой труд

+

+

+

+

+

Результатинтерес к труду взрослых, небольшие поручения посильные для ребенка, участвует втруду в качестве помощников.называет трудовые действия взрослых, вовлечены в хоз-быт труд (убирают игрушки, ставят стулья на место, собирают с пола бумагу, подметают на веранде, собирают листья, сметают снег со скамеек(Освоили целостные процессы (стирают кукольную одежду, моют игрушки, накрывают на стол, приготавливаю материалы к занятию). Развито чувство самостоятельности, заботы друг о друге, уважительное отношение к труду взрослых.Раздают третье блюдо, убирают со стола посуду, моют кисточки, стаканы, вытирают столы после работы, принимают участие в уборке игровой комнаты, заправляют постель. Знают последовательность трудовых операций, владеют навыками элементарного планирования и организации труда.Раздают вторые болюда, наводит порядок в шкафчиках, работает быстро, аккуратно, умело обращается с предметамиТруд в природе

-

+

+

+

+

Результат выполняет простейшие поручения взрослых (покормить рыб, полить комнатные растения, посадить лук)протирают крупные, плотные листья,, рыхление земли, на участке совместно со взрослыми выращивают овощи и цветы..Осень: убирают овощи, собирают семена, выкапывают луковицы растений, принимают участие в пересадке кустарников и цветов, Зима: подкармливают птиц, ухаживают за обитателями уголка природы.

 

Весна: делают грядки, клумбы, сеют семена, ухаживают за растениями. Бережет инструментОзнакомление с трудом взрослых

+

+

+

+

  Дети знают, что все люди трудятся, уважительно относятся к тем, кто работает (заботится о детях, делает вещи, игрушки, мебель и прочие предметы), знакомы с предметами ближайшего окружения; бережно относятся к ним; любуются, выделяя ярко выраженные свойства и качества (красивое платье, чашка, ковер и т. д.). Испытывают благодарность к людям, выполняющим нужные для детей дела (няня моет пол).
 С помощью взрослого устанавливают связь между целью и результатом трудового процесса.   • В процессе игр и в повседневной жизни подражают взрослым (наводят порядок в кукольном уголке, аккуратно завязывают шарф сверстнику и т. п.)

 

Уважают тех, кто трудится. Понимают цель их труда. Стараются помогать взрослым в их повседневном труде. Знают о значимости бытовой техники. Любуются красотой предметов, оригинальностью формы; устанавливают связь между назначением предмета и материалами, из которых он сделан; классифицируют предметы (посуда, мебель). Бережно относятся к предметам и вещам. Имеют представления о структуре трудового процесса. Выделяют цель, трудовые действия и результат. Знают, что цель труда определяет, какие необходимо взять предметы, материалы, инструменты для выполнения трудовых действий и получения результата.
  Стремятся подражать труду взрослых в сюжетно-ролевых играх и в повседневной жизни.Расширяют и уточняют свои представления о разных видах труда (производственного: строительство, сельское хозяйство; непроизводственного: школа, больница, театр). Знают, что труд – это деятельность, в результате которой создаются необходимые людям материальные ценности; человек использует в труде созданные им машины и механизмы, облегчающие труд, ускоряющие получение результата, улучшающие качество. Понимают значимость труда людей в непроизводственной сфере (учитель, инженер). Получают обобщенные представления о взаимосвязи труда людей разных профессий. (Как хлеб на нашем столе появился?

Кто построил этот дом?) Самостоятельно приобретают знания о труде людей из разных источников (книги, телевидение, рассказы взрослых и т. д.).Знают о правилах обращения с инструментами и бытовой техникой. Уточняют представления о типичных, видовых, индивидуальных признаках предметов. Узнают об истории кораблестроения, самолетостроения, ракетостроения и пр. Имеют общее представление о труде взрослых (труд – основа жизни и благосостояния каждого человека страны, основа экологической сохранности планеты и развития производства, науки, искусства во всем мире). Испытывают чувство уважения и благодарности к людям, создающим разнообразные предметы и ценности. Стремятся оказывать помощь взрослым, проявляют заботу о них и внимание к их работе. Имеют представление о структуре трудового процесса, умеют вычленять ее компоненты, выстраивая схему трудового процесса, изображая рисунками-значками.   • Переносят знания о труде взрослых, о нормах взаимоотношений людей труда, о культуре труда в сюжетно-ролевые игры и в свой труд.

Периодичность

Форма организации

Частота проведения

Число участников

Примерная продолжительность в день

младшая группа

Индивидуальные поручения ежедневно по усмотрению воспитателя 2-3 мин
Общие поручения - - -
Дежурства

а) по столовой

б) по подготовку к НОД

в) по уголку природа---Труд всей группы---

средняя группа

Индивидуальные поручения ежедневно по усмотрению воспитателя 5-10 мин
Общие поручения 1 в день от2-3 детей- 10-15 мин
Дежурства

 

а) по столовой

б) по подготовку к НОД

в) по уголку природа

ежедневно

ежедневно

ежедневно

 

по 2 ребенка

15 мин

10 мин

-10 минТруд всей группыодин раз в неделюпо подгруппамдо 20 мин

Старшая группа

Индивидуальные порученияежедневнопо усмотрению воспитателя15-20 минОбщие поручения2 раза в день  Дежурства

 

а) по столовой

б) по подготовку к НОД

в) по уголку природа

ежедневно

ежедневно

ежедневно

по 2 ребенка

15 мин

15 мин

15 минТруд всей группы2 раза в неделюВся группаДо 30 мин

 

Содержание модуля «Безопасность»

 

Основные задачи:

  • Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.

  • Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

  • Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.

  • Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

Возрастная группа

Основные разделы программы

Ранний возраст

младшая

средняя

старшая

подготовительная

Ребенок и другие люди Помогать накапливать опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство симпатии к ним. Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками и другими людьми. Объяснение опасности контактов с незнакомыми взрослыми (несовпадение приятной внешности и добрых намерений). Формирование основ безопасного поведения в социуме. Ознакомление с правилами поведения с незнакомыми людьми. Ознакомление с типичными ситуациями опасных контактов с незнакомыми людьми.

Приучение детей правильно вести себя в опасных ситуациях, призывать на помощь и обращаться за помощью к взрослым.

Обучение детей умению отказаться от опасного общения, плохих поступков и умению сказать нет.Формирование чувства осторожности. Разъяснение об опасных ситуациях не только на улице, но и дома (нельзя входить в подъезд одному, нельзя открывать дверь чужому ).

Оказание помощи детям, подвергшимся сексуальному насилию.Ребенок и природаСодействие в понимании элементарных правил безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить, не рвать и не брать в рот растения и т. д.)Формирование представлений о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Ознакомление с правилами поведения в природе ( не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.). Формирование представлений о многообразии животного и растительного мира, о явлениях неживой природы.

Формирование элементарных представлений о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе.

Формирование понятий «съедобное», « несъедобное», «лекарственные растения».

Объяснение о существовании опасных насекомых и ядовитых растений.

Формирование основ экологической культуры и безопасного поведения в природе.

Формирование понятий о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру.

Расширение представлений о явлениях неживой природы (гроза, гром, молния, радуга). Ознакомление с правилами поведения при грозе.

Обогащение представлений о бережном обращении к живой природе.

Ознакомление с Красной книгой, с отдельными представителями животного и растительного мира, занесенными в нее.

Приучение к самостоятельной деятельности по сохранению и улучшению окружающей среды.

Уточнение и расширение представлений о явлениях неживой природы ( ураган, шторм) и ознакомление с правилами поведения человека в этих условиях.

Ребенок домаФормирование представлений о предметном мире и правилами безопасного обращения с предметами. Формирование понятий «можно – нельзя», « опасно».Ознакомление с источниками опасности дома (горячая плита, утюг).

Формирование навыка безопасного передвижения в помещениях (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила, открывать и закрывать двери, держась за верхнюю ручку).Обогащение представлений о назначении, устройстве и правилами пользования бытовыми электроприборами ( пылесос, электрочайник и др.).

Приучение к соблюдению осторожности при пользовании столовыми приборами ( вилка, нож), а так же ножницами.

Объяснение о причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре.Обогащение представлений об источниках опасности в быту ( электроприборы, колющие, режущие предметы и др.).

Обогащение представлений о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара.

Ознакомление с работой службы МЧС.

Объяснение важности экстренных вызовов по телефонам « 01», « 02», « 03».

Формирование потребности обращаться за помощью к взрослым при попадании в опасную ситуацию.

Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон. Формирование представлений о том, что полезные и необходимые бытовые предметы при неумелом обращении могут причинить вред и стать опасными (электроприборы, инструменты и бытовые предметы).

Усвоение норм и правил безопасного обращения с бытовыми предметами.

Формирование навыков правильного поведения в ситуациях «Один дома», «Потерялся», « Заблудился».Формирование потребности обращаться за помощью к взрослым.Здоровье ребенкаФормирование навыков личной гигиены.

Формирование представлений о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т.д.)Совершенствование навыков личной гигиены, умение беречь свое здоровье.

Содействие в умении понимать свое самочувствие, внутренние ощущения (чувство голода, усталости, жажды) и умении устранить дискомфорт (пообедать, попить, прилечь отдохнуть).

Формирование умения соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот). Приучение к соблюдению правил безопасности в играх с песком, водой, снегом.Содействие в понимании, что здоровье главная ценность человеческой жизни. Ознакомление с ситуациями опасными для жизни и здоровья.

Ознакомление с правилами безопасного поведения во время игр.

Оказание помощи в изучении своего организма (где находятся руки, ноги, голова, грудная клетка. Тело принимает вертикальное положение и др.).

Формирование понятия –врачи наши друзья. Приучение к осторожности в обращении с лекарствами (брать в рот и пробовать нельзя).

Содействие в ознакомлении со своим организмом (строение тела, внутренних органов, кровообращение).

Способствование формированию осознания ценности здорового образа жизни. Содействие в умении понимать что такое болезнь, о роли лекарств и витаминов. Предупреждение об опасности самостоятельного приема лекарственных средств.

Ознакомление детей с правилами оказания первой помощи при укусах насекомых и ушибах.

Усвоение правил безопасного поведения во время игр в разное время года ( купание в водоемах, катание на велосипедах, на санках, коньках, лыжах и др.). Развитие представления о полезности, целесообразности физической активности и соблюдения личной гигиены.

Содействие в понимании профилактики заболеваний и способах укрепления здоровья (разные виды закаливания, дыхательная гимнастика, воздушные и солнечные ванны, витамино-, фито- и физиотерапия, массаж и др.).

Объяснение о пользе витаминов, взаимосвязи здоровья и питания.

Приучение заботиться не только о собственном здоровье, но и о здоровье других. Пропагандирование здорового образа жизни.Эмоциональное благополучие ребенкаФормирование у каждого ребенка уверенности в том, что его, как и всех детей любят, заботятся о нем. Проявление уважительного отношения к интересам ребенка, его нуждам желаниям, возможностям.Приучать общаться спокойно, без крика, жить дружно.

Формирование доброжелательного отношения друг к другу, умению избегать конфликты.Формирование доброжелательных взаимоотношений между детьми (показать чем хорош каждый ребенок, помогать каждому ребенку убедиться в том, что он хороший и его любят).

Приучение к коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений.

 

 

Обучение детей способам выхода из конфликтных ситуаций.

Профилактика страхов.Приучение осознано воспринимать свои чувства, желания, выражать их понятным другим людям образом.

Обогащение опыта разрешения конфликтов.Ребенок на улицах городаФормирование первичных представлений о машинах, улице, дороге.

Ознакомление с некоторыми видами транспорта.Ориентироваться в окружающем пространстве. Формирование понятий о важности знаний правил дорожного движения. Различать проезжую часть дороги, тротуар. Понимать значение зеленого, желтого, красного сигнала светофора. Формирование первичных представлений о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого).Ознакомление с понятиями: улица, дорога, перекресток, остановка общественного транспорта и элементарными правилами поведения на улице.

Ознакомление с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения ( « Скорая помощь», « Пожарная», «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус).

Ознакомление со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», « Остановка общественного транспорта».

Формирование навыков культурного поведения в общественном транспорте.

.

 

Уточнение представлений об элементах дороги ( проезжая часть, тротуар, пешеходный переход), о движении транспорта, о работе светофора. Ознакомление с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц на которых живут дети.

Ознакомление с правилами дорожного движения пешеходов и велосипедистов.

Обогащение представлений о дорожных знаках: «Дети», « Остановка автобуса», « Пункт первой медицинской помощи», « Пункт питания», « Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».Расширение представлений об устройстве улицы, о дорожном движении.

Ознакомление с понятиями « площадь», « бульвар», «проспект»; с дорожными знаками: предупреждающими, запрещающими, информационно-указательными.

Обогащение представлений о работе ГИБДД.

Развитие свободной ориентировки в пределах ближайшей к детскому саду местности, формирование умения находить дорогу из дома в детский сад.

Формирование чувства осторожности во время прогулок на улице. Объяснение важности знаний о себе и обращении за помощью к взрослым.

Методическое обеспечение образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Автор

составитель

Наименование издания

Издательство

Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина

Безопасность Учебно-методическое пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего возраста.

Санкт-Петербург «Детство-Пресс
Павлова Г.Я. и др.

Безопасность: знакомим дошкольников с источниками опасности

М.: ТЦ Сфера
Романова Е.А.

Занятия по правилам дорожного движения

М.: ТЦ Сфера
Старцева О.Ю.

Школа дорожных наук. Дошкольникам о правилах дорожного движения. 3-е изд., допол.

М.: ТЦ Сфера
Шорыгина Т.А.

 

 

Беседы о правилах дорожного движения с детьми 5-8 лет

Беседы об основах безопасности с детьми 5-8 лет

Сказки-подсказки. Безопасные сказки.

Беседы с детьми о безопасном поведении дома и на улице

М.: ТЦ Сфера

 

 Белая К. Ю., Зимонина В. Н., Кондрыкинская Л.А.

 

Как обеспечить безопасность дошкольников. Конспекты по основам безопасности детей дошкольного возраста. Книга для воспитателей детского сада

М.: Просвещение

 

 Добрякова В. А., Борисова Н. В.,

Панина Т. А., Уклонская С. А.

Три сигнала светофора. Дидактические игры, сценарии вечеров досуга. Книга для воспитателя детского сада.

М.: Просвещение

 

 Белая К.Ю.

Формирование основ безопасности у дошкольников: Методическое пособие.

М.: Мозаика-СинтезТ.Н.Доронова, О.А.Карабанова, Е.В.СоловьеваИгра в дошкольном возрастеИзд. дом «Воспитание школьника»Т.Н.ДороноваИграют взрослые и детиг.Москва «Линка-Пресс»Новосёлова С.Л.Игра дошкольникаМ.: ПросвещениеКомарова Н.Ф. Диагностика игры детей. Методические рекомендации.

 

Как руководить творческими играми детей. Методические рекомендации

Комплексное руководство сюжетно – ролевыми играми в детском саду.Нижний Новгород

 

 

М.: Издательство «Скрипторий 2003»Михайленко Н. Я., Короткова Н. А.«Организация сюжетной игры в детском саду» г.Москва «Линка-Пресс» Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольникамиМ.: Издательский центр «Академия»Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка./Под редакцией Рузской А.Г. М.: Издательство «Институт практической психологи», Воронеж: НПО «МОДЭК»Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А.Практикум по детской психологииМ.: Просвещение, «Владос» Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей

Истоки диалога

Развитие коммуникативных способностей дошкольниковМ.: Мозаика-Синтез

 

М.: ТЦ СфераЯкобсон А.А.Моральное воспитание в детском саду.Издательский дом «Воспитание дошкольника»Якобсон С.Г., Коркунова Н.В.Моральное воспитание. Материалы для работы с детьми 4 – 7 лет.Смоленский обл. институтКошелев В.М.«Художественный и ручной труд в детском саду». Книга для воспитателей детского сада и родителей.М.: Просвещение

 Грибовская А.А., Кошелев В.М.Готовимся к празднику. Художественный труд в детском саду и семье. Пособие для детей старшего дошкольного возрастаМ.: Просвещение

 Топоркова Л.А., Доронова Т.Н.Сделаю сам. Дидактический альбом по ручному труду с детьми старшего дошкольного возрастаМ.: ПросвещениеР.С. Буре, Г.Н. Година«Учите детей трудиться» (методическое пособие).М.: ПросвещениеКомарова Т.С. , Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю.Программа и методические рекомендации «Трудовое воспитание в детском саду»М.: Мозаика-СинтезР.С. БуреДошкольник и трудСанкт-Петербург «Детство-Пресс

 

2.1.2.Образовательная область «Познавательное развитие»

 

Задачи

Планируемый результат

  • развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

*ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,

  • формирование познавательных действий, становление сознания;

* обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;

  • развитие воображения и творческой активности;

* способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности,

  • формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);

*обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;

  • формирование представлений о малой родине: поэт-песенник А.И.Фатьянов, летчик-космонавт В.Н.Кубасов, герои ВОВ и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

* интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать,

  • формирование интеллектуальных качеств личности ребенка

*ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,

  • формирование предпосылок к учебной деятельности

* способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности,

 

 

Содержание модуля ФЭМП

Направления деятельности

Группы

1 младшая

от 2 до 3 лет

2 младшая

от 3 до 4 лет

Средняя

от 4 до 5 лет

Старшая

от 5 до 6 лет

Подготовительная

от 6 до 7 лет

Количество и счет(все группы) - группы однородных предметов- количество предметов (один – много)

 

- понятия (один – много, по одному – ни одного)- понимать вопрос «сколько ?»

- сравнивать две равные (неравные) группы предметов

- приемы последовательного

наложения и приложения предметов

- понимание вопроса «Чего больше (меньше)?», «Поровну ли?»

- устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов

- множество «много» состоит из предметов разных по качеству (цвет, размер, форма)- сравнение частей множества (равенство – неравенство) на основе составления пар предметов

- считать до 5 (на основе наглядности

- приемы счета: называть числительные по порядку, относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам

- сравнение групп предметов, именуемые числами 1-2,2-2, 2-3,…5-5

- порядковый и количественный счет

- отвечать на вопросы «Сколько?», «Который, по счету?», «На котором месте?»

- уравнивать неравные группы предметов, добавляя или прибавляя один предмет

- отсчитывать предметы в соответствии с заданным числом в пределах 5

- создавать множества (группы предметов) из разных по качеству элементов (цвет, размер, форма),назначения, звуков, движений- делить множества на части, — устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества

- счет до 10

- образование каждого числа в пределах от 5 до 10

- сравнивать числа в пределах 10

- понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, и т.д.)

- отсчитывать предметы по заданному числу в пределах 10

- счет в прямом и обратном порядке в пределах 10

-знакомство с цифрами от 0 до 9

- отвечать на вопрос «Какой? Который?»

- состав числа из единиц в пределах 5

- формировать множества по заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых предметы отличаются определенными признаками- количественный и порядковый счет в пределах 10

счет в пределах 20 без операций над числами

- знакомство с числами второго десятка

- устный счет – называние чисел в прямом и обратном порядке, последующее и предыдущее, пропущенное число

- состав чисел в пределах 10

- раскладывать число на 2 меньших и наоборот

- знакомство с монетами: копейки 1, 5, 10, рубли 1,2, 5, 10 (различение, набор и размен)

- решение простых арифметических задач

- пользоваться знаками (+), (-), (=)

Величина (все группы) 

 

 

 

 

- обозначение в речи контрастных предметов (большой дом – маленький дом) - сравнение предметов контрастных и одинаковых размеров - соизмерять предметы по одному из признаков (длине, ширине, высоте, величине в целом), используя приемы наложения и приложения

- обозначать результат сравнения словами (длинный – короткий, одинаковые (равные) по длине и т.д.

- сравнение двух предметов по величине (длине, ширине, высоте), сравнение по толщине путем наложения и приложения- использовать прилагательные (длиннее – короче, шире – уже, и т.д.)

- сравнение предметов по двум признакам (цвет – длина, и т.д.)

- устанавливать размерные отношения между 3-5 предметами разной величины (длины, ширины и т.д.), располагая в определенной последовательности (убывания – нарастания)

- устанавливать размерные отношения между 5-10 предметами разной величины - сравнивать два предмета с помощью условной мерки

- развивать глазомер

- деление на равные части (2,4)

- называть части, полученные от деления

- сравнение целого и части

 

- деление предмета на 2-8 равных частей, путем сгибания, используя условную мерку - обозначать части целого половина,одна вторая и т.д.

- измерять величину предмета с помощью условной мерки

- измерять объем сыпучих и жидких веществ

- сравнивать вес предметов (тяжелее – легче,

- знакомство с весами

 

Форма (все группы) - различать и называть предметы по форме (кубик, кирпичик, шар) - геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник - геометрические фигуры: прямоугольник, геометрические формы: шар, куб- соотношение формы предметов с известными геометрическими фигурами (тарелка – круг, и т.д.) - геометрическая фигура (овал)- четырехугольник (квадрат и прямоугольник)

- геометрическая зоркость: умение анализировать, сравнивать предметы

 

- элементы геометрических фигур (вершины, углы, стороны)- представление о многоугольнике, прямой линии, отрезке прямой

- изображать, располагать фигуры на плоскости

- упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по форме, цвету, размерам

- моделировать геометрические фигуры

Ориентировка во времени (ст.возраст) - части суток, их особенности, последовательности (утро – день и т.д.)- объяснить значение слов (сегодня, завтра, вчера) - устанавливать последовательность различных событий: что сначала, что потом- определять дни недели (сегодня, завтра, вчера) - представление о времени: его текучести, периодичности, необратимости и т.д.- «чувство времени» — регулировать свою деятельность в соответствии со временем
Ориентировка в пространстве (все группы) - практическое освоение окружающего пространства (группа и участок д/с)- ориентировка в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина)

- двигаться за воспитателем в определенном направлении

- ориентироваться в расположении частей своего тела- различать пространственные направления от себя (вверху – внизу, слева – справа, впереди – сзади (позади),- различать правую и левую руку -определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед – назад, направо – налево, вверх – вниз)- обозначать словами положение предметов по — отношению к себе,

- пространственные отношения далеко — близко

- пространственные отношения (вверху – внизу, слева – справа, впереди – сзади, слева – справа, между, рядом, с около),- двигаться в соответствии со знаками, определять свое местонахождение: я стою между.., за… и т.д.

- ориентировка на листе бумаги (справа – слева, вверху – внизу, в середине – в углу)

- знакомство с планом, схемой, маршрутом, картой,- читать простейшую графическую информацию

- ориентироваться на ограниченной территории лист бумаги и т.д.

- отражать в речи пространственное расположение (левее – правее, в верхнем левом углу, в нижнем правом, перед, за, между, рядом.

 

Содержание модуля

«Приобщение к социокультурным ценностям».

 

Направления деятельности

Группы

1 младшая

2 младшая

Средняя

Старшая

Подготовительная

Предметы ближайшего окружения

С предметами ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель и пр.

Их назначение

Представления детей об окружа­ющем мире.

Представления детей о мире предметов: облегчающих труд человека в быту, создающих комфорт.

Представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве.

 

Виды транспорта

Транспортные средства ближайшего окружения.

 

Общественный транспорт: автобус, по­езд, самолет, теплоход.

Правила поведения в общественных местах.

Виды транспорта: наземный, подземный , воздушный, водный.

 

Профессии Профессия: по­мощник воспитателя.

 

Профессии: воспитатель, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель. Представления о трудовых действиях, результатах труда.

Профессия: почтальон, и т.д.; Представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности с опорой на опыт детей. Представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда.

Профессии: учитель, строитель, работник сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи.

Творческие профессии: художник, писатель, композитор, мастера народного декоративно-прикладного искусства.

Результаты их труда: картины, книги, ноты, предметы декоративного искусства.

Целостный взгляд на человека труда: ответственность, аккуратность, добросовестность, создание разных материальных и духовных ценностей.

Профессии работников владимирских предприятий, заводов.

Первичные представления о школе.

Представления об учебных заведениях: детский сад, шко­ла, колледж, вуз.

Представления детей о дальнейшем обучении: посетить школу, познакомиться с учителями и учениками.

О сферах человеческой деятельности

 

Театр: мини-спектакли, представления, игры-драматизации по произведениям детской литературы.

 

Культурные явления: театр, цирк, зоопарк, вернисаж, их атрибуты, люди, работающие в них, правила поведения.

 

Культурные явления: библиотека, Краеведческий музей г. Владимира, Музей хрусталя, музей Лаковой миниатюры п.Мстёра и др., значение в жизни общества, связанные с этими профессиями, правилами поведения.

Сферы человеческой деятельности: наука, искусство производство, сельское хозяйство.

Жизнь и творчествов писателей , поэтов и художников земли Владимирской

Сферы человеческой деятельности: сфера услуг, представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.

Жизнь и творчество поэтов- владимирцев.

Экспериментирование

 

Элементы профессиональной деятельности: простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом.

Элементы экономики

 

Деньги, возможность их использования

 

Деньги, их функции: средство для оплаты труда, расчетов при покупках, бюджет и возможности семьи.

Элементы экономики: деньги, их исто­рия, значение для общества, разные уровни обеспеченнос­ти людей, необходимость помощи менее обеспеченным людям, благотворительность.

Эволюция Земли

 

Эволюция Земли: воз­никновение Земли, эволюция растительного и животного мира, место человека в природном и социальном мире, происхождении и биологичес­кой обоснованности различных рас.

История человечества

 

Изменение видов чело­веческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода.

История человечества: Древний мир, Средние века, современное общество через знакомство произведениями искусства: живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира, реконструкцию образа жизни людей разных времен: одежда, утварь, традиции.

История человечес­тва через знакомство с произведениями искусства, игру и продуктивные виды деятельности.

Моя страна

 

Земля — наш общий дом, на Земле мно­го разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать иуважать их культуру, обычаи и традиции.

Права детей

 

Представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят в других странах, о правах детей в мире (Де­кларация прав ребенка), об отечественных и международных организаци­ях, занимающихся соблюдением прав ребенка (органы опеки, ЮНЕСКО и др.), о свободе личности как достижении человечества.

 

 

 

Содержание модуля «Ознакомление с миром природы».

Направления деятельности

Группы

1 младшая

2 младшая

Средняя

Старшая

Подготовительная

Представления о растениях О деревьях и цветущих травянистых растениях данной местности, как растут комнатные растения (фикус, герань), условия нужные для их роста. Узнавать и называть 3-4 вида деревьев (ель, сосна, береза, клен и др)

Травянистые и комнатные растения (бальзамин, хролофитум, бегония, примула идр.), способы ухода за ними.Понятия «лес», «луг», «сад» и растениями населяющими их.

Ухаживать за растениями, способы их вегетативного размноженияСпособы размножения черенками, листьями, усами.

Устанавливать связи между состоянием растения и условиями их роста.

Лекарственные растения.Представления о плодах.Различать по внешнему виду овощи и фрукты.Различать по внешнему виду ягодыРазличать по внешнему виду грибы.Съедобные и несъедобные грибы и ягодыСпособы размножения некоторых овощных и ягодных культур, их заготовки впрок.Представления о домашних животныхУзнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных, их детенышей и называть их.Домашние животные, их детеныши, особенности их поведения и питания.

Обитатели уголка природы (аквариумные рыбки, птицы), условия их содержания.Зависимость жизни домашних животных и обитателей уголка природы от ухода за ними человека. Уход за обитателями природного уголка.Систематизировать представления о домашних животных и птицах и обитателях уголка природы.Представление о диких животных. Узнавать на картинках некоторых диких животных и называть их.

Дикие животные, место их обитания, особенности внешнего вида.

Земноводные на примере лягушки и насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза)

Наблюдать за птицами, прилетающими на участок, привлекать детей к их подкормке в зимнее время.Дикие животные нашей местности.

Пресмыкающиеся (ящерица, черепаха) их внешний вид, способы передвижения. Насекомые (муравей, жук).

Птицы, прилетающие на участок, знакомить с особенностями их оперения и повадками.Место обитания диких животных, способы добычи пищи, их жизнь в зимних условиях.

Животные, обитающие в разных климатических зонах.

Птицы зимующие и перелетные.

Пресмыкающиеся (змеи), земноводные и насекомые (пчела, комар, муха), условия их обитания.Систематизировать знания о диких животных и особенностях их приспособления к окружающей среде,

зимующих и перелетных птицах.

Познакомить с некоторыми видами декоративных, экзотических птиц.

Особенности жизни пресмыкающихся, земноводных, насекомых, их формами защиты от врагов.

Различать по внешнему виду и называть бабочек, жуков. Сравнивать по способу передвижения (летают, прыгают, ползают).Представления о неживой природе. Свойства воды, песка, снега.Глина, камень.Использование человеком в своей жизни воды, песка, глины, камня.

Взаимодействие между живой и неживой природой.Переход веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот. Наблюдать явления природы: иней, туман, град и дождь. Устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениямиБережное отношение к природе.Воспитывать бережное отношение к животным. Основы взаимодействия с природой.Понимать простейшие взаимосвязи в природе. Знакомить с правилами поведения в природе.Закреплять представления об условиях необходимых для жизни людей, животных, растений. Охрана растений и животных.Человек – часть природы и он должен беречь и охранять ее.

Подвести к пониманию, что жизнь человека на земле во многом зависит от окружающей среды.Труд людей в природе. Наблюдать за трудом взрослых и старших детей в природе (уборка листьев, прополка грядок, полив цветов)Привлекать детей к трудовым действиям в природе (уборке листьев, поливу растений, сбору семян растений).

Наблюдать за посадкой и всходами семян.Привлекать к весеннее- летним работам в цветнике и огороде (посадка растений, полив растений, сбор семян и плодов)

Знакомить с профессиями сельского хозяйства (птичница, доярка, садовод, тракторист)Развивать интерес к родному краю. Воспитывать интерес и уважение к труду сельских жителей. Профессии сельского хозяйства (комбайнер, лесничий, овощевод и др.)

Привлекать детей к высаживанию осенью садовых растений в горшки, к посадке семян овса для птиц, к весенне- летним работам в цветнике и огороде, к сбору семян и природного материала для коллекций и поделок.Сезонные изменения в природе.Обращать внимание детей на сезонные изменения в природе.Характерные особенности времен года и сезонные изменения в природе, жизнь и деятельность людей и животных связанных с сезонными изменениями.Изменения в природе связанные со сменой времен года. Простейшие связи между окружающей действительностью и сезонными изменениями в природе, между живой и неживой природой.Чередование времен года, частей суток и их некоторых характеристиках.

Влияние сезонных изменений в природе на жизнь человека и животных.

Обращать внимание на природные явления характерные для того или иного времени года.

Труд человека в природе в разные времена года.Чередование месяцев, дней недели.

Обогащать представления о длине дня и ночи в зависимости от времени года

Наблюдать и измерять состояние погоды, знакомить с термометром.

Знакомить с народными приметами.

Региональный компонент

Знакомить детей с природой ближайшего окружения (территория ДОУ)Элементарные представления о растительном мире территории ДОУ.Растительный и животный мир Владимирской областиРастительный и животный мир Владимирской областиСистематизировать представления о растительном и животном мире Владимирской области. Познакомить с объектами Красной книги Владимирской области.

 

Методическое обеспечение образовательной области «Познавательное развитие»

Автор составитель Наименование издания Издательство
Давидчук А.Н. Познавательное развитие дошкольников в игре. Методическое пособие М: ТЦ Сфера 2013

Аксенова З.Ф.Войду в природу другом Экологической воспитание дошкольниковМ.: ТЦ Сфера 2012Алябьева Е.А.Тематические дни и недели в детском садуМ.: ТЦ Сфера 2014Вахрушева Л.Н.Воспитание познавательных интересов у детей 5-7 летМ.: ТЦ Сфера 2012Вострухина Т.Н.Знакомим с окружающим миром детей 3-5 летМ.: ТЦ Сфера 2014Вострухина Т.Н.Знакомим с окружающим миром детей 5-7 летМ.: ТЦ Сфера 2014Можейко А.В.Развитие познавательной и эмоциональной сфер дошкольникаМ.: ТЦ Сфера 2010Петрова И.В.Сенсорное развитие детей раннего и дошкольного возраста. Методическое пособиеМ.: ТЦ Сфера 2012Севостьянова Е.О.Занятия по развитию интеллекта детей 5-7 летМ.: ТЦ Сфера 2010Федотова А.М.Познаем окружающий мир играя: сюжетно-дидактические игры для дошкольниковМ.: ТЦ Сфера 2014Шорыгина Т.А.Сказки-подсказки. Познавательные сказки. Беседы с детьми о земле и ее жителяхМ.: ТЦ Сфера 2014Щетинина А.М.Учим дошкольников думать. Игры, занятия, диагностикаМ.: ТЦ Сфера 2014

Дыбина О.В.Ребенок в мире поиска. ПрограммаМ.: ТЦ Сфера 2014Дыбина О.В.Из чего сделаны предметы. Игры-занятия для дошкольниковМ.: ТЦ Сфера 2014Дыбина О.В.Неизведанное рядом. Опыты и эксперименты для дошкольниковМ.: ТЦ Сфера 2013Дыбина О.В.Творим, измеряем, преобразуем. Игры-занятия для дошкольниковМ.: ТЦ Сфера 2010Иванова А.И.Человек. Естественно-научные наблюдения и эксперименты в детском садуМ.: ТЦ Сфера 2012Иванова А.И.Мир растений. Экологические наблюдения и эксперименты в детском садуМ.: ТЦ Сфера 2010Одинцова Л.И.Экспериментальная деятельность в ДОУМ.: ТЦ Сфера 2013Колесникова Е.В.Программа « Математические ступеньки»М.: ТЦ Сфера 2010Колесникова Е.В.Математика для детей 3-4 лет. Метод. Пособие к рабочей тетрадиМ.: ТЦ Сфера 2013Колесникова Е.В.Математика для детей 4-5 лет. Метод. Пособие к рабочей тетради

М.: ТЦ Сфера 2014Колесникова Е.В.Математика для детей 5-6лет. Метод. Пособие к рабочей тетрадиМ.: ТЦ Сфера 2013Колесникова Е.В.Математика для детей 6-7 лет. Метод. Пособие к рабочей тетрадиМ.: ТЦ Сфера 2013Колесникова Е.В.Обучение решению арифметических задачМ.: ТЦ Сфера 2012Воронина Л.В. Суворова Н.Д.Ознакомление дошкольников с математикойМ.: ТЦ Сфера 2012Шорыгина Т.А.Путешествие в Цифроград: Знакомимся с компьютеромМ.: ТЦ Сфера 2012Шорыгина Т.А.Путешествие в Цифроград: Первая математическая сказкаМ.: ТЦ Сфера 2012Шорыгина Т.А.Путешествие в Цифроград: Вторая математическая сказкаМ.: ТЦ Сфера 2012Шорыгина Т.А.Путешествие в Цифроград: Третья математическая сказкаМ.: ТЦ Сфера 2012

 

2.1.3.Образовательная область «Речевое развитие»

Задачи

Результат

1

Овладение речью как средством общения и культуры: обогащение активного словаря, развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи, развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

Ребенок владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, способен к построению речевого высказывания в ситуации общения.

2

Знакомство с книжной культурой, детской ли-тературой.

Ребенок знаком с произведениями детской литературы, понимает на слух тексты различных жанров.

3

Формирование звуковой аналитико-синтети-ческой активности как предпосылки обучения грамоте.

Имеет предпосылки грамотности, владеет звуко-буквенным анализом.

4

Развитие речевого творчества.

Ребенок способен к речевому творчеству, может подбирать рифмы, сочинять сказки и рассказы.

5

Знакомство с творчеством поэтов и писателей Владимирского края, таких как : Фатьянов, Цветаева (музей Цветаевой в Александрове) Ребенок знаком с произведениями литературного творчества Владимирского края ( Фатьянова, Цветаевой)

 

Содержание образовательной области «Речевое развитие»

 

Первая группа раннего возраста (с 1г. – 2 л.)
От 1г. до 1г.6мес. От 1г.6мес. до 2 лет
Понимание речи.
  • Расширение запаса понимаемых слов и конструкций:

- нахождение и показ на картинках игрушек, предметов одежды, посуды, основных частей своего тела и сюжетных игру­шек, частично называть их.

- слова, обозначающие части тела че­ловека (руки, ноги, голова), части лица (рот, глаза, уши); бытовые и игровые действия (умываться, гулять); цвета предметов (красный, синий), контрастные размеры (большой, маленький), формы (кубик, кирпичик, шар, призма).

- простые по конструкции и содержанию фразы, которыми взрослый сопровождает показ игрушек, свои действия.

 

  • Слова, обозначающие части тела ребенка и его лица.
  • Цвет предметов (красный, синий, желтый, зеленый), размер (большой, маленький), форму (кубик, кирпичик, крыша-призма), состояние (чистый, грязный), место нахождения предмета (здесь, там); временные (сейчас) и количественные (один и много) отношения (к концу года).
  • Подбор знакомых предметов по цвету.
  • Слова, обозначающие способы передви­жения животных (летает, бегает и т. п.), способы питания (клюет, лакает и т. п.), голосовые реакции (мяукает, лает и т. п.); способы передвижения человека (идет, бежит и т. п.).
  • Предложения с предлогами в, на.
  • Показ знакомых предметов незави­симо от их размера и цвета (мяч большой и маленький, красный и синий и т. п.); соотношение одного и того же действия с несколькими предметами (кормить можно куклу, мишку, слоника и т. п.).
  • Понимание сюжетов небольших инсценировок с иг­рушками, спектаклей кукольного театра о событиях, знакомых детям по личному опыту.
Активная речь.
  • Подражание звукосо­четаниям и словам.
  • Названия известных действий (спи, иди, упал и т. п.).
  • Показ и называние изображенных на картинке знакомых предметов в статическом положении (к 1 году 3 месяцам) и их же в действии (к 1 году 6 месяцам).
  • Ответы на вопросы «Кто это?», «Что де­лает?».
  • Переход от общения с помощью жестов и мимики к об­щению с помощью доступных речевых средств.
  • Произ­несение по подражанию предложений из двух слов.

 

  • Замена звукоподражательных слов обще­употребительными (вместо ав-ав — собака и т. п.)
  • Обогащение словарного запаса:

- существительными, обозначающими названия игрушек, одежды, обуви, посуды, наименования транспортных средств;

- глаголами, обозначающими бытовые (есть, умываться и т. п.), игро­вые (катать, строить и т. п.) действия, действия, противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать и т. п.);

- прилагательными, обозначающими цвет, величину предметов;

- наречиями (высоко, низко, тихо).

  • Составление фразы из трех и более слов.
  • Употребление грамматических форм:

-согласование сущест­вительных и местоимений с глаголами;

-употребление глаголов в настоящем и прошедшем времени;

  • использование предлогов (в, на).
  • Употребление вопросительных слов (кто, что, куда, где).
  • Интонационная выразительность речи.
  • Побуждение для обращения к взрослым и сверстникам (попроси; поблагодари; предложи; посмотри, кто пришел, и скажи нам и т. д.).

 

 

 

Ч

Компоненты речевого развития

Вторая группа раннего возраста

(от 2 до 3 лет)

Младшая группа

(от 3 до 4 лет)

Средняя группа

(от 4 до 5 лет)

Старшая группа

(от 5 до 6 лет)

Подготовительная к школе группа

(от 6 до 7 лет)

Формирование словаря

Активизация словарного запаса

  • Понимание речи взрослых без наглядного сопровождения.

  • По словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Сто­ят рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»).

Ближайшее окружение + представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте.

+ бытовой, природоведческий, обществоведческий словарь

Обогащение словаря

 

 

  • существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, по­душка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;

  • глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить, поливать), действия, противоположные по значению (открывать — за­крывать, снимать — надевать, брать — класть), действия, характеризую­щие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);

  • прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький, хо­лодный, горячий);

  • местоимения

  • наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко).

+

 

  • названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта,
  • существенные детали и части предметов (у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы),
  • качества (цвет и его оттен­ки, форма, размер),
  • особенности поверхности (гладкая, пушистая, шерохова­тая),
  • некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанав­ливают первоначальную форму),
  • местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом)

 

  • названия предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены
  • употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги.
  • существительные, обозначающие профессии;
  • глаголы, характеризующие трудовые действия
  • местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток
  • употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло — темно).

+

 

  • предметы бытового окружения;
  • прилагательные, харак­теризующие свойства и качества предметов;
  • наречия , обозначающие взаимоотношения людей, их отношение к труду
  • Подбор существительных к прилагат. (бе­лый — снег, сахар, мел),
  • слов со сходным значением (шалун — озор­ник — проказник),
  • с противопол. значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно).

 

Обобщающие понятия

 Одежда , посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.; части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.+ ме­бель, овощи, животные и т. п.Все обобщающие понятия

Употребление усвоенных слов в самостоятельной речи

 

Различать некоторые сходные по назначению предметы (тарелка—блюдце, стул—табурет—скамеечка, шуба—пальто—дуб­ленка). Заменять часто используемые указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами

 

 

 

  • употребление в речи слова в точном соответствии со смыслом.
  • использование разных частей речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания
  • освоение выразительных средств языка.

Звуковая культура речи

 

 

 

 

 

 

Развитие артикуляционного аппарата, речевого дыхания.

Развитие фонематического слуха

- восприятие слыши-мой речи, — проговаривание ребенком слов вслед за взрослым, — слуховое внимание-слуховое восприятие, — речевой слух- различать на слух, — называть слова, начинающиеся на определенный звук.Определение места звука в слове (начало, середина, конец).

 

- называть слова с опре­деленным звуком, — находить слова с этим звуком в предложении, — опреде­лять место звука в слове.

Звукопроизношение

Отчетливое произ-несе­ние:

 

-изолированных гласных и согласных звуков (кроме свис-тящих, ши­пящих и сонорных);

-звукоподражаний;

- слов;

- несложных фраз (из 2-4 слов).Уточнение и закреп-ление артикуляции звуков: — гласные (а, у, и, о, э) — и согласные звуки: п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з — ц.

Закрепление правиль-ного произношения гласных и согласных звуков: свистящих, шипящих и сонорных (р, л).

 

 

Дифференциация сходных по артику-ляции и звучанию согласных звуков: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р.

 

 

Работа над интонационной выразительностью речи и дикцией

Развитие умения пользоваться (по подражанию) высо-той и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).Отчетливое произне-сение слов и корот-ких фраз.

 

Темп речи, дикция, интонационное чутье.Отчетливое про­изнесение слов и словосочетаний.

Темп речи, интонация (повествовательная, вопросительная, восклицательная)Внятное и отчетливое произнесение слов и словосочетаний с ес­тественными интона-циями: сила голоса.

Темп, мелодика, ритм, тембр, сила голоса,

Грамматический строй речи

Согласование

существительные и местоимения с глаголами,

+ прилагательные с существительными в роде, числе, падеже;

+ слова в предложении

+ существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка — зе­леное брюшко)

Грамматические формы частей речи

глаголы в будущем и прошедшем вре­мени, изменять их по лицам

+

  • имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (ут­ка — утенок — утята);

  • форма множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив).

+

  • форма множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии),

  • существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат);

  • форма множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель).

  • формы повелительного наклонения некото­рых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.),

  • несклоняемых сущест­вительных (пальто, пианино, кофе, какао).

+

  • существительные множест­венного числа в именительном и винительном падежах;

  • глаголы в пове­лительном наклонении;

  • прилагательные и наречия в сравнительной сте­пени;

  • несклоняемые существительные.

Употребление предложных конструкций

  • предлоги (в, на, у, за, под), союзы (потому что, чтобы).

+ существительные с предлогами (в, на, под, за, между, около) ,союзы (потому что, чтобы).

Все предложные конструкции

Словообразование

 

Словотворчество, подсказывать правильную форму слова

  • Разные способы образования слов: существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени (сахарница, хлеб­ница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель)
  • образовании однокоренных слов (медведь — медведи­ца — медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с приставками (забе­жал — выбежал — перебежал).

 

Синтаксис

 

употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2-4 слов («Кисонька-мурысенька, куда пошла?»).

  • Распространять простые предложения (состоят только из подлежащего и сказуемого) путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств;

  • составлять пред­ложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).

+ простейшие виды слож­носочиненных и сложноподчиненных предложений

+ сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т. д.).

самостоятельное исправление

неправильного ударения в слове, стечения согласных

    Использовать прямую и косвенную речь .Связная речь

отвечать на вопросы («Что?», «Кто?», «Что делает?») («Во что одет?», «Что везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»).

слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого.

+ задавать вопросы

Диалогическая форма речи

+ монологическая речь

  • диалог с педагогом

  • говорить «спасибо», «здравствуй­те», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).

  • доброжелательно общаться друг с другом

  • делиться своими впечатлениями с воспи­тателями и родителями.

+ с другими людьми

+

  • поддерживать беседу, вы­сказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища

  • воспитывать доброжелательных и корректных собеседни­ков,

  • воспитывать культуру речевого общения.

 

Составление рассказа

Рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта.

+ рассматривание предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов

+ описывать предмет, картину; составлять рассказ по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала

  • (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины,

  • составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.

  • составлять рассказы о событиях из личного опыта,

  • придумывать свои концовки к сказкам.

  • составлять небольшие рассказы, сказки творческого характера на тему, предложенную воспитателем.

 

 

чтение художественной литературы

 
Художественная литература является универсальным развивающим средством, которое выводит ребенка за пределы непосредственно воспринимаемого окружения. Восприятие художественных текстов помогает детям упорядочивать информацию об окружающем мире, ориентироваться в различные моделях человеческого поведения, формирует у них ценностные установки и правильную разговорную речь, воспитывает культуру чувств и многое другое.
В Программе чтение художественной литературы предлагается как самоценное средство развития ребенка, и основной целью взрослого является развитие у ребенка интереса к чтению. Для реализации указанной цели перед взрослыми в семье и в детском саду стоят следующие задачи:
  • подбирать художественные тексты исходя из их развивающего потенциала и в соответствии с интересами ребенка (детей группы);

  • регулярно читать художественные тексты ребенку (детям группы);

- использовать художественные тексты как смысловой фон для развертывания других культурных практик.
Для реализации развивающего потенциала книги, взрослый должен подбирать художественные тексты, учитывая два фактора: их художественную форму и содержательно- смысловую наполненность.
 

Первая группа раннего возраста

Вторая группа раннего возраста

(от 2 до 3 лет)

Младшая группа

(от 3 до 4 лет)

Средняя группа

(от 4 до 5 лет)

Старшая группа

(от 5 до 6 лет)

Подготов. к школе группа

(от 6 до 7 лет)

Прививать интерес детей к художественной литературе ( народные песни, сказки, потешки, считалки, скороговорки, загадки)

  • решать хорошо знакомые произведения без наглядного сопровождения.
  • Чтение с показом игрушек, картинок, пер­сонажей настольного театра и других средств наглядности

Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению.

зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпите­тами.

Заучивание поэтических произведений, малых фольклорных жанров

Повторять вслед за взрослым некоторые слова стихотворного текста и выполнять несложные действия, о которых говорится в поэтическом произведении. Обращать внимание на интона­ционную выразительность речи детей. Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого Чтение наизусть потешек и небольших стихотворений. Повторение наиболее интересных, выразительных отрывков из прочитанных произве­дений, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы Выразительно , с естественными интонациями читать стихи

+ художественно-речевые исполнительские навыки при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы).

Работа с текстом

 Следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям, поступки персонажей и последствия этих поступков + Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения. Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка ли­тературного персонажа.

 

Выяснять симпатии и предпочтения детей.Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувс­твие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувство юмора

Драматизация

 Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровы­ми действиями. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку. Инсценировать и драматизировать не­большие отрывки из народных сказок с помощью воспитателя участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках

Формирование интереса к книгам.

 

Приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах. называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя.

Рассматривать с детьми иллюстрации.

Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений. Объ­яснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного мож­но узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации. Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным.

Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению. Знакомить детей с иллюстрациями известных художников

 

Задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?».

 

Внимание и интерес к слову в литературном произве­дении.

Воспитывать чуткость к художественному слову вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста. Помогать почувствовать красоту и выра­зительность языка произведения;

Объяснять (с опорой на прочитанное произведение) до­ступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.

 

 
2.1.4.Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

 

Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»

Содержание (возрастные возможности детей)

 

Виды деятельности

2 группа раннего возраста

Первая младшая

группа

Вторая младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная к школе группа

 

Приобщение к искусству (От рождения)

 

Художественное восприятие, отзывчи­вость на музыку и пение, произведения изобразительного искусства, литературы, иллюстраций, народной игрушки: дымковская, богородская, мат­решка, ванька-встанька и др.

 

+ Положительный эмоциональный отклик на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства.

Подготовка к посещению театра, выставки детских работ и т. д.

 

 

+ Различие жанров и видов искусства.

Знакомство с профессиями: артист, художник, композитор.

Выделение и называние основных средств выразительности, создание своих художествен­ных образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.

Бережное отношение к произведениям искусства.

+ Эстетический вкус,

группировка произведений по видам искусства.

Знакомство с жанрами изобразительного и музыкального искусства.

+ Отношение к окружающему, к искусству и художест­венной деятельности; чувство ритма, художественный вкус; классическое и народное искусство.

 

Изобразительная деятельность

 

Рисование

 
Предметное
  • Линии: вертикальные,

горизонтальные

  • Формы: округлая
  • Цвета: красный, жёлтый, зелёный, синий

Линии — ритмичные, перекрещивающиеся, короткие и длинные, штрихи, пятна, мазки.

Формы: прямоугольная.

Комбинации разных форм и линий.

Формы: овальная, квадратная, треугольная

С учётом формы, величины и пропорций частей. По памяти и с натуры.  
Сюжетное  

 

 

Несложные сюжеты.

 

 

Соотношения пред­метов по величине.

 

Компози­ции на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений. Реальное расположение предметов, движения людей и животных, растений

 

 
Декоративное   Украшение предметов и игрушек.

 

Композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Хохлома, роспись Полхов-Майдана, Гжели.

Знакомство с глиняной ковровской игрушкой

Жостовская.Знакомство с региональным (местным) декоративным искусством

 

 
Цвета и оттенки   Чёрный и белый, голубой, розовый, серый. Коричневый, оранжевый, светло-зеленый. Фиолетовый, темно-зеленый, сиреневый. Желто-зеленый, серо-голубой, малиновый, персиковый  
Средства

карандаш, кисть, фломастер

краска (гуашь)

карандаш, кисть, фломастер

краска (акварель, гуашь)

карандаш, кисть, фломастер, цветные мелки,

краска (акварель, гуашь)

цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти

Лепка

 
Предметная Раскатывание прямыми (колбаски и палочки), круговыми (шарик, яблоко, ягода и др.), движениями; сплющивание комочка между ладонями; соединение вылепленных форм в один предмет. Украшение с использованием палочки с заточенным концом; создание предметов из 2-3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу;

Прищипывание с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички); вытягивание отдельных частей из целого куска; сглаживание пальцами поверхности вылепленного предмета, фигурки; вдавливание середины шара, цилиндра для получения полой формы. Использование стеки. С натуры и по представлению-знакомые пред­меты (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки) и литературных героев. Посуда ленточным способом.Лепка конструктивным и комбинированным способами.

 

Передача выразительности образа че­ловека и животных в движении.  
Сюжетная  

Объединение вылепленных фигурок в коллективную композицию.

Объединение групп предметов в несложные сюжеты.

Формы и части, их пропорции, позы, характерные особенности изображаемых объектов, характерные движения человека и животных, объединение в сюжеты.

 
Декоративная  

Птицы, животные, люди (дымковской, филимоновской, каргопольской); украшение узорами декоративного искусства налепами и углубленным рельефом. Роспись пласти­ны гуашью. Создание узора стекой.

 
Скульптурная

 

Создание скульптурных групп из двух-трех фигур, передача пропорций предметов, их соотношения по величине, выразительности поз, движений, деталей.

 

Средства

глина

пластилин

глина

пластилин, палочка с заточенным концом

глина, пластилин, стека,

солёное тесто

глина, пластилин, стека, солёное тесто

глина, пластилин, стека, солёное тесто

 

Аппликация

 

Предметное

Предварительное выкладывание в определенной последовательности на листе бумаги готовых деталей разной формы, величины, цвета, и наклеивание их.

Создание форм (квадрат, розета и др.).

Использование ножниц: разрезание по прямой сначала коротких, и длинных полос, составление из полос

Вырезывание одинаковых

фигур или их детали из

Мозаичный способ изображения с предварительным легким  

Сюжетное

  Изображения хорошо знакомых предметов, животных. Составление простейшей сюжетной аппликации Составление сюжетной аппликации при вырезании из бумаги на глаз, по контуру;

при использовании бумаги сложенной вдвое и больше

 

Декоративное

Композиции из геометричес­ких форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету — развитие чувства ритма.

Использование различных сочетаний цветов (3-4 цвета) и их ритмичное расположение в узорах, на бумаге в форме квадрата, круга, полосы.

Декоративно-оформительские работы к праздникам по украшению группы, зала, костюмов, атрибутов, изготовление поздравительных открыток, сувениров по мотивам народного искусства.

 

 

Прикладное творчество

Сгибание листа вчетверо в разных направлениях по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).

Создание из бумаги объемных фигур путем деления квадрата на несколько равных частей, сглаживания сгибов и надрезания по сгибам (домик, корзинка, кубик).

Изготовление игрушек и сувениров из природно­го и бросового материалов

Работа с бумагой и картоном.Использование разной по фактуре бумаги, разметки, шаблона; создание игрушек-забав

Создание предметов из полосок цветной бумаги путём переплетения, объемных игрушек в технике оригами.

Работа с тканью.

Работа с иглой: вдевать нитку в иголку, завязыватьузелок; пришивать пуговицу, вешал­ку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Аппликация с использованием ткани разнообразной фактуры

Работа с природным материалом.

Создание фигур людей, животных, птиц из природного материала с передачей выразительности образа.

 

Средства

-

клей, кисточки, ножницы, природный и бросовый материал готовые формы из цветной бумаги, клей, кисточки, ножницы, природный материал, ткань  

Художественный труд, конструирование

 

Из строительного

материала

Детали: кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр; расположение строительных форм на плоскости:башенки, домики, машины.

 

Заборчик, ворота стол, стул, диван — мебель для кукол. Брусок, цилиндр. Пластины короткие и длинные. Анализ образца. Постройки из и мелкого строительного

материала, детали разного цвета для создания и украшенияпостроек.

 

Сравнениеразнообразных по форме и величине

пластин, брусков, цилиндров, конусов и др. Замена однихдеталей другими.

Строительство по рисунку, самостоятельно подбираянеобходимый

строительный материал.

Сооружение различных конструкций одного и того же объекта в соответствии с

их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта).

Планирование постройки, объединенные общей темой

(улица, машины, дома).

 

Средства

Набор мелкого строительного материала, имеющего основные детали (кубики, на каждого ребенка 18 кирпичиков, призмы, короткие и длинные пластины) (от 62 до 83 элементов). Плоскостные конструкторы — наборы из мягкого пластика для плоскостного конструирования 5 – 6 на группу.

 
 

Из деталей конструктора

        Модели (здания, самолета, поезда и т. д.), деревянный конструктор (создание мебели,машины) по рисунку, по словесной инструкции, по собственному замыслу.

Конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и др.).

 

Средства

-

Средства: конструкторы из серии «LEGO- DACTA» («Город», Железная дорога») — 3 набора, пластмассовый, деревянный конструктор.

 

Из природного материала

  Песок, вода, желуди, камешки и т.п (в летний период). Кора, ветки, листья, шишки, каштаны, ореховая скорлупа, солома. Сучки деревьев, кукурузные початки, береста, кора деревьев, косточки фруктов, семена деревьев, фрукты. Солома.  

Средства

Шишки, мох, желуди, морские камешки, пенька, мочало, семена подсолнечника, арбуза, дыни, остатки цветных ниток, кусочки меха, ткани, пробки, сухоцветы, орехи, соломенные обрезки, желуди, ягоды рябины и др., бечевка, шпагат, тесьма, рогожка, картон.

 
Из бумаги  

Складывани­е квадратного листа по диагонали и пополам. Сгибание в четверть в разных направлениях- по диагонали квадрата, прямоугольника, по средней линии треугольника. Изготовление выкройки и создание из нее игрушки. Складывание квадратного листа на 16 маленьких квадратов. Черчение круга с помощью шнурка и карандаша. Изготовление бумажных объемных форм.  
Средства

Наборы цветной бумаги и тонкого картона с разной фактурой поверхности (глянцевая, матовая, с тиснением, гофрированная, прозрачная, шероховатая, блестящая и т.п.)

 

Художественная литература

 
Восприятие художественных произведений Короткие, доступные по содержанию народные песенки, потешки, сказки, а также авторские произведения (проза, стихи).

Народные песенки, сказки, авторские произведения. Сопровождение показом игрушек, картинок, пер-сонажей настольного театра и без наглядного сопровождения. Слушание новых сказок, рассказов, стихов. Сопереживание героям произведения. Восприятие содержания произведения, зачитывание по просьбе ребенка понравившегося отрывка из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению. Поддерживание внимания и интереса к слову в литературном произведении. Интерес к чтению больших произведений (по главам). Эмоциональное отношение к литературным произведениям.

Зачитывание отрывков с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Вслушивание в ритм и мелодику поэтического текста.

Сострадание и сочувствие к героям книги. Отождествление себя с полюбившимся персонажем. Развитие чувства юмора.

Основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.

 

Заучивание наизусть

Договаривание слова, фразы при чтении знакомых стихотворений. Поощрение попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого. Потешки и небольшие стихотворения. Небольшие и простые по содержанию считалки. Выразительное с естественными интонациями чтение стихов, участие в чтении текста по ролям. Совершенствование художественно-речевых исполнительских навыков при чтении стихотворений.  

Пересказ

Отрывки из прочитанного произведения, предоставляя возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы. Рассказ о восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Отношение к скрытым мотивам поведения героев произведения.  

Инсценирование литературных произведений

Игра в хорошо знакомую сказку. Сопровождение чтения небольших поэтических произведений игровыми действиями

Инсценирование и драматизация небольших отрывков из народных сказок. Эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы.

 

Рассматривание иллюстраций в книге

Рассматривание рисунков в книгах и беседа Интерес к книгам. Регулярное рассматривание иллюстраций. Знакомство с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным Сравнение иллюстраций разных художников к одному и тому же произведению.

 

Иллюстрациями известных художников.

 

 

Средства

Русские народные песенки, потешки, русские народные сказки, поэзия, проза. Картинки, игрушки. Заклички, фольклор народов мира, произведения поэтов и писателей разных стран.

Персонажи настольного театра.

Заклички, фольклор народов мира, произведения поэтов и писателей России и разных стран.

Книжные иллюстрации.

 

Заклички, фольклор народов мира, произведения поэтов и писателей России и разных стран.

Иллюстрации знакомых произведений.

Заклички, фольклор народов мира, произведения поэтов и писателей России и разных стран.

Иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению.

Заклички, фольклор народов мира, произведения поэтов и писателей России и разных стран.

Иллюстрации знакомых художников.

 

Музыкальная деятельность

 

Слушание

Музыкальные произведения; музыкальные инструменты (барабан, флейта или дудочка)

Спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимание песни (о чем (о ком) поется); эмоциональное реагирование на содержание; различение звуков по высоте (высокое и низкое звучание) Музыкальные жанры: песни, танцы, марш; понимание характера музыки; звучания мелодии (громко, тихо). Дослушивание произведения до конца; высказывание своих впечатлений о прослушанном; различие звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы). Классическая, народная и современная музыка; звуки по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка) Восприятие звуков по высоте в пределах квинты терции; развитие мышления, фантазии, памяти, слуха; музыкальные понятия (темп, ритм); жанр (опера, концерт, симфонический концерт), творчество композиторов и музыкантов; с мелодия Государственного гимна РФ.  

Пение

Эмоциональный отклик на музыку с помощью самых разнообразных приемов (жестом, мимикой, подпеванием, движениями)

Подпевание и пении; постепенное приучивание к сольному пению Развитие певческих навыков.

 

Выразительное пение, умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы); умение брать дыхание между короткими музыкаль¬ными фразами; пение с инструментальным сопровождением и без него. Формирование певческих навыков, пение легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, отчетливое произношение слов, эмоциональная передача характер мелодии, пение умеренное, громкое и тихое; сольное пение с музыкальным сопровождением и без него. Совершенствование певческого голоса и вокально-слуховую координацию; выразительное исполнение песен в пределах отдо первой октавы до ре второй октавы; пение самостоятельное, индивидуальное и коллективное, с музыкальным сопровождением и без него.  

Песенное творчество

  Допевание мелодий колыбельных песен; сочинительство веселых и грустных мелодий по образцу. Самостоятельное сочинение мелодий ко­лыбельной песни и импровизация мелодии на заданный текст.

 

Импровизация мелодии на заданный текст; сочинение мелодий различного характера: ласковую колы­бельную, задорный или бодрый марш, веселую плясовую, плавный вальс, Придумывание мелодий, используя в качестве образца русские народные песни; самостоятельная импровизация мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы  

Музыкально-ритмические движения

Ходьба под музыку, простейшие плясо­вые движения (пружинка, притопывание ногой, переступание с ноги на ногу, прихлопывание в ладоши, помахивание погремушкой, платочком; кружение, вращение руками — «фонарики»).

хлопанье, притопывание ногой, полуприседание, совершение поворотов кистью рук; передача образов (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет); совершенствование умений ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом). Движения в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); марширование вместе со всеми и индивидуально, легкий бег, в умеренном и быстром темпе под музыку; притопывание попеременно двумя ногами и одной ногой; кружение в парах, выполнение прямого галопа, движение с предметами, игрушками и без них.

 

Ритмичные движения в соответствии с характером му­зыки; движения в соответствии с двух- и трех­частной формой музыки; прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах;движение в парах по кругу в танцах и хороводах, ста­вить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки.

Развитие чувства ритма, уме­ние передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образ­ное содержание;исполнение танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с вы­ставлением ноги вперед).

Хоровод, пляска, танцы других народов.

Развитие навыков инсценирования песен.

 

выразительное и рит­мичное движение в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание.

Знакомство с национальными плясками (русские, белорусские, укра­инские и т. д.).

 

 

Развитие танцевально-игрового творчества:

    само­стоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии.

 

эмоционально-образное исполнение музыкально-игровых уп­ражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.); инсценировка песен и постановке небольших музыкальных спектаклей

развитие тан­цевального творчество; придумывание движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца; придумывание движений, отражающие содер­жание песни; инсценирование содержания песен, хороводов.

игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.; импровизация под музыку соответствующего характера (лыж­ник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.); придумывание движений, отражающих содержание песни; выра­зительное действование с воображаемыми предметами  

Игра на детских музыкальных инструментах

    На дудочке, ме­таллофоне, колокольчику, бубне, погремушке, барабану, а также их звучанием и игра на них.

 

Подыгрывание простейших мелодий на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.

Исполнение простейших мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.

Музыкальные произведения в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке; игра на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.  

Средства

Барабан, флейта или дудочка. Колокольчик, фортепьяно, металлофон. Музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон. Деревянные ложки, погремушки, барабаны металлофон. Фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка. Металлофон, свирель, ударные и электронные му­зыкальные инструменты, русские народные музыкальные

инструменты: трещотки, погремушки, треугольники.

 

Театрализованная деятельность

 

Инсценировка

Имитирование действий персонажей, передача несложных эмоциональных состояний персонажей с использованием хотя бы одного средства выразительности — мимики, жеста, движения (улыбнуться, сде-лать испуганное лицо, покачать головой, помахать руками и т. д.). Разыгрывание в театрализованных и режиссёрских играх ситуаций по несложным сюжетам (из мультфильмов, сказок), с использованием игрушек, предметов и некоторых (одно-два) средств выразительности (жесты, мимика, интонация). Организация театрализованных и режиссёрских игр (по сказкам, стихотворениям, песням, ситуациям из жизни); передача эмоционального состояния героя с использованием некоторых (двух-трёх) средств выразительности (интонация, мимика, жест, движение и др.), выступления перед детьми, воспитателями, родителями. Самостоятельный выбор сказки, рассказа и т. д. в качестве содер-жания режиссёрских и театрализованных игр, подбор и изготовление необходимых атрибутов, декораций, распределение ролей; раскрытие игрового образа с помощью разнообразных средств выразительности.  

Драматизация

По знакомым произведениям («Колобок», «Три медведя» и др.); проявлению творчества при создании образов персонажей сказок. Становление игры как самодеятельности; — обогащение развития игр по сюжетам сказок, литературных произведений; — овладение ребенком разной мимикой, интонацией, управлением своим телом; — развитие имитационных игр. Углубление понимания особенностей взаимоотношений между литературными героями, появление интереса к поиску индивидуального рисунка выполнения роли. Развитие художественных способностей, возможность самоутвердиться, почувствовать свою самоценность  

Постановканебольших сценок

Овладение простейшими образно-выразительными умениями при исполнении роли (лягушка скачет, мышка бежит мелкими шажками и т.п.); расширение круга участников. Небольшие сценки по знакомым сказкам, народным песням при помощи игрушек и плоских фигурок (выполнение отдельных драматических действий совместно со взрослым, воспроизводение отдельных реплик, интонаций персонажей и т.п.).

Повышение качества игр-имитаций разных животных и героев литературных произведений.

 

Виды театра (бибабо, пальчиковый, кукольный)

Интерес к детскому театру (настольному, теневому, пальчиковому, театру бибабо — кукле на руке, театру на ложках и др.). Интерес к инсценировкам, спектаклям детского театра (настольный, теневой, пальчиковый, театр бибабо — кукла на руке, театр на ложках и др.).

Интерес к разным видам театра (перчаточный, настольный и др.).

 
Средства: театрализованные игрушки: куклы — театральные персонажи, куклы бибабо, куклы-марионетки; наборы сюжетных фигурок, костюмы и элементы костюмов, атрибуты, элементы декораций, маски, бутафория, крупные надувные игрушки (сказочные персонажи, животные) и др.  

 

Изобразительная деятельность

 

Рисование

 
Предметное
  • Линии: вертикальные,

горизонтальные

  • Формы: округлая
  • Цвета: красный, жёлтый, зелёный, синий

Линии — ритмичные, перекрещивающиеся, короткие и длинные, штрихи, пятна, мазки.

Формы: прямоугольная.

Комбинации разных форм и линий.

Формы: овальная, квадратная, треугольная

С учётом формы, величины и пропорций частей. По памяти и с натуры.  
Сюжетное  

 

 

Несложные сюжеты.

 

 

Соотношения пред­метов по величине.

 

Компози­ции на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений. Реальное расположение предметов, движения людей и животных, растений

 

 
Декоративное   Украшение предметов и игрушек.

 

Композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Хохлома, роспись Полхов-Майдана, Гжели.

Знакомство с глиняной ковровской ,владимирской игрушкой

Жостовская.Знакомство с региональным (местным) декоративным искусством

 

 
Цвета и оттенки   Чёрный и белый, голубой, розовый, серый. Коричневый, оранжевый, светло-зеленый. Фиолетовый, темно-зеленый, сиреневый. Желто-зеленый, серо-голубой, малиновый, персиковый  
Средства

карандаш, кисть, фломастер

краска (гуашь)

карандаш, кисть, фломастер

краска (акварель, гуашь)

карандаш, кисть, фломастер, цветные мелки,

краска (акварель, гуашь)

цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти

Лепка  
Предметная Раскатывание прямыми (колбаски и палочки), круговыми (шарик, яблоко, ягода и др.), движениями; сплющивание комочка между ладонями; соединение вылепленных форм в один предмет. Украшение с использованием палочки с заточенным концом; создание предметов из 2-3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу;

Прищипывание с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички); вытягивание отдельных частей из целого куска; сглаживание пальцами поверхности вылепленного предмета, фигурки; вдавливание середины шара, цилиндра для получения полой формы. Использование стеки. С натуры и по представлению-знакомые пред­меты (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки) и литературных героев. Посуда ленточным способом.Лепка конструктивным и комбинированным способами.

 

Передача выразительности образа че­ловека и животных в движении.  
Сюжетная  

Объединение вылепленных фигурок в коллективную композицию.

Объединение групп предметов в несложные сюжеты.

Формы и части, их пропорции, позы, характерные особенности изображаемых объектов, характерные движения человека и животных, объединение в сюжеты.

 
Декоративная  

Птицы, животные, люди (дымковской, филимоновской, каргопольской); украшение узорами декоративного искусства налепами и углубленным рельефом. Роспись пласти­ны гуашью. Создание узора стекой.

 
Скульптурная

 

Создание скульптурных групп из двух-трех фигур, передача пропорций предметов, их соотношения по величине, выразительности поз, движений, деталей.

 

Средства

глина

пластилин

глина

пластилин, палочка с заточенным концом

глина, пластилин, стека,

солёное тесто

глина, пластилин, стека, солёное тесто

глина, пластилин, стека, солёное тесто

 

Аппликация

 

Предметное

Предварительное выкладывание в определенной последовательности на листе бумаги готовых деталей разной формы, величины, цвета, и наклеивание их.

Создание форм (квадрат, розета и др.).

Использование ножниц: разрезание по прямой сначала коротких, и длинных полос, составление из полос

Вырезывание одинаковых

фигур или их детали из

Мозаичный способ изображения с предварительным легким  

Сюжетное

  Изображения хорошо знакомых предметов, животных. Составление простейшей сюжетной аппликации Составление сюжетной аппликации при вырезании из бумаги на глаз, по контуру;

при использовании бумаги сложенной вдвое и больше

 

Декоративное

Композиции из геометричес­ких форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету — развитие чувства ритма.

Использование различных сочетаний цветов (3-4 цвета) и их ритмичное расположение в узорах, на бумаге в форме квадрата, круга, полосы.

Декоративно-оформительские работы к праздникам по украшению группы, зала, костюмов, атрибутов, изготовление поздравительных открыток, сувениров по мотивам народного искусства.

 

 

Прикладное творчество

Сгибание листа вчетверо в разных направлениях по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).

Создание из бумаги объемных фигур путем деления квадрата на несколько равных частей, сглаживания сгибов и надрезания по сгибам (домик, корзинка, кубик).

Изготовление игрушек и сувениров из природно­го и бросового материалов

Работа с бумагой и картоном.Использование разной по фактуре бумаги, разметки, шаблона; создание игрушек-забав

Создание предметов из полосок цветной бумаги путём переплетения, объемных игрушек в технике оригами.

Работа с тканью.

Работа с иглой: вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешал­ку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Аппликация с использованием ткани разнообразной фактуры

Работа с природным материалом.

Создание фигур людей, животных, птиц из природного материала с передачей выразительности образа.

 

Средства

-

клей, кисточки, ножницы, природный и бросовый материал готовые формы из цветной бумаги, клей, кисточки, ножницы, природный материал, ткань  

Художественный труд, конструирование

 

Из строительного

материала

Детали: кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр; расположение строительных форм на плоскости:башенки, домики, машины.

 

Заборчик, ворота стол, стул, диван — мебель для кукол. Брусок, цилиндр. Пластины короткие и длинные. Анализ образца. Постройки из и мелкого строительного

материала, детали разного цвета для создания и украшенияпостроек.

 

Сравнение разнообразных по форме и величине

пластин, брусков, цилиндров, конусов и др. Замена однихдеталей другими.

Строительство по рисунку, самостоятельно подбираянеобходимый

строительный материал.

Сооружение различных конструкций одного и того же объекта в соответствии с

их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта).

Планирование постройки, объединенные общей темой

(улица, машины, дома).

 

Средства

Набор мелкого строительного материала, имеющего основные детали (кубики, на каждого ребенка 18 кирпичиков, призмы, короткие и длинные пластины) (от 62 до 83 элементов). Плоскостные конструкторы — наборы из мягкого пластика для плоскостного конструирования 5 – 6 на группу.

 
 

Из деталей конструктора

        Модели (здания, самолета, поезда и т. д.), деревянный конструктор (создание мебели,машины) по рисунку, по словесной инструкции, по собственному замыслу.

Конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и др.).

 

Средства

-

Средства: конструкторы из серии «LEGO- DACTA» («Город», Железная дорога») — 3 набора, пластмассовый, деревянный конструктор.

 

Из природного материала

Песок, вода, желуди, камешки и т.п (в летний период).

Кора, ветки, листья, шишки, каштаны, ореховая скорлупа, солома. Сучки деревьев, кукурузные початки, береста, кора деревьев, косточки фруктов, семена деревьев, фрукты. Солома.  

Средства

Шишки, мох, желуди, морские камешки, пенька, мочало, семена подсолнечника, арбуза, дыни, остатки цветных ниток, кусочки меха, ткани, пробки, сухоцветы, орехи, соломенные обрезки, желуди, ягоды рябины и др., бечевка, шпагат, тесьма, рогожка, картон.

 
Из бумаги  

Складывани­е квадратного листа по диагонали и пополам. Сгибание в четверть в разных направлениях- по диагонали квадрата, прямоугольника, по средней линии треугольника. Изготовление выкройки и создание из нее игрушки. Складывание квадратного листа на 16 маленьких квадратов. Черчение круга с помощью шнурка и карандаша. Изготовление бумажных объемных форм.  
Средства

Наборы цветной бумаги и тонкого картона с разной фактурой поверхности (глянцевая, матовая, с тиснением, гофрированная, прозрачная, шероховатая, блестящая и т.п.)

 

Художественная литература

 
Восприятие художественных произведений Короткие, доступные по содержанию народные песенки, потешки, сказки, а также авторские произведения (проза, стихи).

Народные песенки, сказки, авторские произведения. Сопровождение показом игрушек, картинок, пер-сонажей настольного театра и без наглядного сопровождения. Слушание новых сказок, рассказов, стихов. Сопереживание героям произведения. Восприятие содержания произведения, зачитывание по просьбе ребенка понравившегося отрывка из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению. Поддерживание внимания и интереса к слову в литературном произведении. Интерес к чтению больших произведений (по главам). Эмоциональное отношение к литературным произведениям.

Зачитывание отрывков с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Вслушивание в ритм и мелодику поэтического текста.

Сострадание и сочувствие к героям книги. Отождествление себя с полюбившимся персонажем. Развитие чувства юмора.

Основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.

 

 

Заучивание наизусть

Договаривание слова, фразы при чтении знакомых стихотворений. Поощрение попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого. Потешки и небольшие стихотворения. Небольшие и простые по содержанию считалки. Выразительное с естественными интонациями чтение стихов, участие в чтении текста по ролям. Совершенствование художественно-речевых исполнительских навыков при чтении стихотворений.

Пересказ

Отрывки из прочитанного произведения, предоставляя возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы. Рассказ о восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Отношение к скрытым мотивам поведения героев произведения.

Инсценирование литературных произведений

Игра в хорошо знакомую сказку. Сопровождение чтения небольших поэтических произведений игровыми действиями

Инсценирование и драматизация небольших отрывков из народных сказок. Эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы.

Рассматривание иллюстраций в книге

Рассматривание рисунков в книгах и беседа Интерес к книгам. Регулярное рассматривание иллюстраций. Знакомство с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным Сравнение иллюстраций разных художников к одному и тому же произведению.

 

Иллюстрациями известных художников.

 

Средства

Русские народные песенки, потешки, русские народные сказки, поэзия, проза. Картинки, игрушки. Заклички, фольклор народов мира, произведения поэтов и писателей разных стран.

Персонажи настольного театра.

Заклички, фольклор народов мира, произведения поэтов и писателей России и разных стран.

Книжные иллюстрации.

 

Заклички, фольклор народов мира, произведения поэтов и писателей России и разных стран.

Иллюстрации знакомых произведений.

Заклички, фольклор народов мира, произведения поэтов и писателей России и разных стран.

Иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению.

Заклички, фольклор народов мира, произведения поэтов и писателей России и разных стран.

Иллюстрации знакомых художников.

Музыкальная деятельность

Слушание

Музыкальные произведения; музыкальные инструменты (барабан, флейта или дудочка)

Спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимание песни (о чем (о ком) поется); эмоциональное реагирование на содержание; различение звуков по высоте (высокое и низкое звучание) Музыкальные жанры: песни, танцы, марш; понимание характера музыки; звучания мелодии (громко, тихо). Дослушивание произведения до конца; высказывание своих впечатлений о прослушанном; различие звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы). Классическая, народная и современная музыка; звуки по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка) Восприятие звуков по высоте в пределах квинты терции; развитие мышления, фантазии, памяти, слуха; музыкальные понятия (темп, ритм); жанр (опера, концерт, симфонический концерт), творчество композиторов и музыкантов; с мелодия Государственного гимна РФ.

Пение

Эмоциональный отклик на музыку с помощью самых разнообразных приемов (жестом, мимикой, подпеванием, движениями)

Подпевание и пении; постепенное приучивание к сольному пению Развитие певческих навыков.

 

Выразительное пение, умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы); умение брать дыхание между короткими музыкаль¬ными фразами; пение с инструментальным сопровождением и без него. Формирование певческих навыков, пение легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, отчетливое произношение слов, эмоциональная передача характер мелодии, пение умеренное, громкое и тихое; сольное пение с музыкальным сопровождением и без него. Совершенствование певческого голоса и вокально-слуховую координацию; выразительное исполнение песен в пределах отдо первой октавы до ре второй октавы; пение самостоятельное, индивидуальное и коллективное, с музыкальным сопровождением и без него.

Песенное творчество

  Допевание мелодий колыбельных песен; сочинительство веселых и грустных мелодий по образцу. Самостоятельное сочинение мелодий ко­лыбельной песни и импровизация мелодии на заданный текст.

 

Импровизация мелодии на заданный текст; сочинение мелодий различного характера: ласковую колы­бельную, задорный или бодрый марш, веселую плясовую, плавный вальс, Придумывание мелодий, используя в качестве образца русские народные песни; самостоятельная импровизация мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы

Музыкально-ритмические движения

Ходьба под музыку, простейшие плясо­вые движения (пружинка, притопывание ногой, переступание с ноги на ногу, прихлопывание в ладоши, помахивание погремушкой, платочком; кружение, вращение руками — «фонарики»).

хлопанье, притопывание ногой, полуприседание, совершение поворотов кистью рук; передача образов (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет); совершенствование умений ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом). Движения в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); марширование вместе со всеми и индивидуально, легкий бег, в умеренном и быстром темпе под музыку; притопывание попеременно двумя ногами и одной ногой; кружение в парах, выполнение прямого галопа, движение с предметами, игрушками и без них.

 

Ритмичные движения в соответствии с характером му­зыки; движения в соответствии с двух- и трех­частной формой музыки; прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах;движение в парах по кругу в танцах и хороводах, ста­вить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки.

Развитие чувства ритма, уме­ние передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образ­ное содержание;исполнение танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с вы­ставлением ноги вперед).

Хоровод, пляска, танцы других народов.

Развитие навыков инсценирования песен.

 

выразительное и рит­мичное движение в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание.

Знакомство с национальными плясками (русские, белорусские, укра­инские и т. д.).

 

 

Развитие танцевально-игрового творчества:

    само­стоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии.

 

эмоционально-образное исполнение музыкально-игровых уп­ражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.); инсценировка песен и постановке небольших музыкальных спектаклей

развитие тан­цевального творчество; придумывание движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца; придумывание движений, отражающие содер­жание песни; инсценирование содержания песен, хороводов.

игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.; импровизация под музыку соответствующего характера (лыж­ник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.); придумывание движений, отражающих содержание песни; выра­зительное действование с воображаемыми предметами

Игра на детских музыкальных инструментах

    На дудочке, ме­таллофоне, колокольчику, бубне, погремушке, барабану, а также их звучанием и игра на них.

 

Подыгрывание простейших мелодий на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.

Исполнение простейших мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.

Музыкальные произведения в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке; игра на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.

Средства

Барабан, флейта или дудочка. Колокольчик, фортепьяно, металлофон. Музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон. Деревянные ложки, погремушки, барабаны металлофон. Фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка. Металлофон, свирель, ударные и электронные му­зыкальные инструменты, русские народные музыкальные

инструменты: трещотки, погремушки, треугольники.

Театрализованная деятельность

Инсценировка

Имитирование действий персонажей, передача несложных эмоциональных состояний персонажей с использованием хотя бы одного средства выразительности — мимики, жеста, движения (улыбнуться, сде-лать испуганное лицо, покачать головой, помахать руками и т. д.). Разыгрывание в театрализованных и режиссёрских играх ситуаций по несложным сюжетам (из мультфильмов, сказок), с использованием игрушек, предметов и некоторых (одно-два) средств выразительности (жесты, мимика, интонация). Организация театрализованных и режиссёрских игр (по сказкам, стихотворениям, песням, ситуациям из жизни); передача эмоционального состояния героя с использованием некоторых (двух-трёх) средств выразительности (интонация, мимика, жест, движение и др.), выступления перед детьми, воспитателями, родителями. Самостоятельный выбор сказки, рассказа и т. д. в качестве содер-жания режиссёрских и театрализованных игр, подбор и изготовление необходимых атрибутов, декораций, распределение ролей; раскрытие игрового образа с помощью разнообразных средств выразительности.

Драматизация

По знакомым произведениям («Колобок», «Три медведя» и др.); проявлению творчества при создании образов персонажей сказок. Становление игры как самодеятельности; — обогащение развития игр по сюжетам сказок, литературных произведений; — овладение ребенком разной мимикой, интонацией, управлением своим телом; — развитие имитационных игр. Углубление понимания особенностей взаимоотношений между литературными героями, появление интереса к поиску индивидуального рисунка выполнения роли. Развитие художественных способностей, возможность самоутвердиться, почувствовать свою самоценность

Постановка небольших сценок

Овладение простейшими образно-выразительными умениями при исполнении роли (лягушка скачет, мышка бежит мелкими шажками и т.п.); расширение круга участников. Небольшие сценки по знакомым сказкам, народным песням при помощи игрушек и плоских фигурок (выполнение отдельных драматических действий совместно со взрослым, воспроизводение отдельных реплик, интонаций персонажей и т.п.).

Повышение качества игр-имитаций разных животных и героев литературных произведений.

Виды театра (бибабо, пальчиковый, кукольный)

Интерес к детскому театру (настольному, теневому, пальчиковому, театру бибабо — кукле на руке, театру на ложках и др.). Интерес к инсценировкам, спектаклям детского театра (настольный, теневой, пальчиковый, театр бибабо — кукла на руке, театр на ложках и др.).

Интерес к разным видам театра (перчаточный, настольный и др.).

Средства: театрализованные игрушки: куклы — театральные персонажи, куклы бибабо, куклы-марионетки; наборы сюжетных фигурок, костюмы и элементы костюмов, атрибуты, элементы декораций, маски, бутафория, крупные надувные игрушки (сказочные персонажи, животные) и др.

Примерный регламент образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие»

 

I младшая группа

II младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

Рисование:

1.Предметное

1р.внед.

+

1 р. в нед.

+

1 р. в нед.

+

2 р. в нед.

+

2 р. в нед.

+

2.Сюжетное   + + + +
3.Декоративное   + + + +
Лепка:

1.Предметная

1 р. в нед.

+

1 р. в 2 нед.

+

1 р. в нед.

+

1 р. в 2 нед.

+

1 р. в нед.

+

2.Сюжетная   + + + +
3.Декоративная       + +
Аппликация:

1.Предметная

  1 р. в 2 нед.

+

1 р. в 2 нед.

+

1 р. в 2 нед.

+

1 р. в 2 нед.

+

2.Сюжетная   + + + +
3.Декоративная   + + + +
Конструирование:

1.Из крупного строителя

2.Из мелкого конструктора (настольного, лего)

 

 

3.Архитектура

 

1 р. в 2 нед.

+

1 р. в 2 нед.

+

1 р. в 2 нед.

+

1 р. в 2 нед.

+

1 р. в 2 нед.

+

+ + + + +

 

    + + +
Всего: 3 4 4 5 5
Музыкальная деятельность

2 раза в неделю

Знакомство с детской литературой

Ежедневно чтение художественной литературы

1 раз в неделю как образовательная деятельность

Театрализованная деятельность 1 р. в мес. 1 р. в мес. 1 р. в мес. 1 раз в квартал
Итого: 6 7 7 9

2.1.5.Образовательная область «Физическое развитие»

п/п

Задачи

Планируемый результат

1 Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.) Ребёнок овладевает элементарными нормами и правилами ЗОЖ, может соблюдать правила безопасного поведения
2 Развитие основных видов движения (ходьба, бег, мягкие прыжки…) и укрепление опорно-двигательной системы организма, крупной и мелкой моторик У ребёнка развита крупная и мелкая моторика; владеет основными движениями, контролирует их и управляет ими, правильно сформированный опорно-двигательный аппарат
3 Развитие физических качеств, таких как координация и гибкость; равновесия, координации движений, выносливости Ребёнок способен к волевым усилиям; подвижен, вынослив
4 Формирование интересов и начальных представлений о некоторых видах спорта Ребёнок овладел начальными представлениями о некоторыми видами спорта
5 Овладение подвижными играми с правилами Участвует в совместных играх, способен договариваться , учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам
6 Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия Ребёнок физически развит и эмоционально благополучен

 

Содержание раздела «Физическое развитие»

Физическое развитие

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Физическая культура.

Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предуп­реждение утомления.

Создание условий для обеспечения гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, гра­циозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.

Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности.

Создание условий для проявления инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной актив­ности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.

Воспитание потребности к участию в подвижных и спортивных играх и фи­зических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной де­ятельности; интереса и любви к спорту